Infantil /Programas para niños pequeños
El segmento de mayor crecimiento de la programación de la primera infancia es el /componente infantil del niño (menor de 2 años de edad). Hasta hace relativamente poco, la mayoría de los niños muy pequeños fueron atendidos por miembros de la familia en el hogar. La investigación reciente en los Estados Unidos, sin embargo, se ha encontrado que el 38% de los niños desde el nacimiento hasta los 2 años pasan más de 35 horas a la semana en el cuidado infantil fuera del hogar y otro 17,3% gasta entre 15 y 34 horas por semana en dicha atención ( Capizzano & Main, 2005). Las estadísticas sobre la familia sugieren que esta tendencia es probable que continúe. Como estos números continúan creciendo, el impacto en las familias de bajos ingresos es particularmente fuerte. La necesidad de cuidado infantil /niño de calidad es especialmente importante para este grupo de niños y sus familias (Paulsell, Nogales, & Cohen, 2003). Aunque la mayoría de los programas de bebés /niños pequeños actuales operan en un ambiente familiar con pequeños grupos de niños, el número de opciones basados en los centros donde los grupos más grandes de niños de muy corta edad reciben atención va en aumento. Ya sea en hogares o centros, el principal desafío para un maestro es formar una relación estrecha con cada niño en su cuidado. Consistentemente con amor y satisfaciendo las necesidades físicas y emocionales de los niños muy pequeños es una tarea sumamente importante y difícil (Edwards & Raikes, 2002) .download artículo
Un centro con base en el Programa para niños pequeños
Un típico centro basado en el aula niño pequeño puede tener hasta seis o siete niños bajo el cuidado de un adulto. Si bien la asistencia adicional puede estar disponible durante parte del día, gran parte de la atención se proporciona por la presente una persona. Los médicos que trabajan con niños pequeños pasan mucho tiempo ayudando con actividades tales como comer, dormir e ir al baño. Trabajan para hacer estas interacciones partes agradables del día, ya que en broma y con amor satisfacer las necesidades de los niños pequeños. El programa de eventos para los niños debe estar en una secuencia predecible, establecer plazos activos y tranquilos, y fomentar la calidad de adultos y ndash; interacciones niño; ndash niño y niña y. El siguiente programa es típico de lo que se encontraría en un programa basado en un centro para niños pequeños. Trate de imaginar el pasar de tiempo prolongado en este contexto, que participan en las tareas que se describen aquí.
Programas Preescolar
Tradicionalmente, los programas preescolares fue diseñada para niños entre las edades de 3 y 5 como una forma de mejorar el desarrollo social y emocional. Estas opciones de preescolar se hizo popular en la década de 1920 y continúan siendo altamente valorada por muchas familias de clase media. Más recientemente, los programas de pre-kindergarten se han promovido como una manera de ayudar a los niños identificados como en riesgo de fallar en el K – 12 Sistema de desarrollar las habilidades que necesitan para tener éxito en los últimos años. Muchos programas preescolares de hoy también se han ampliado La edad a la baja para incluir 2 años de edad
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En lugar de ser programas de todo el día, la mayoría de los salones de preescolar operan media hora o menos. Un modelo común es inscribir a los niños de tres a cinco sesiones de medio día por semana. Con el creciente número de familias monoparentales y las familias con dos carreras, sin embargo, estas sesiones de jornada parcial se combinan a menudo con la posibilidad de que los niños participen en el cuidado de niños de todo el día así. Los estudiantes preescolares pueden estar en las mismas aulas y trabajar con los mismos adultos como estudiantes en las opciones de cuidado de niños, por lo que resulta difícil separar los dos programas.
Cuidado Infantil-Programas
programas de cuidado de niños están diseñados para proporcionar a los niños una atención de calidad y educación para días completos. Con más padres que trabajan a tiempo completo, la necesidad de opciones de cuidado infantil para los niños pequeños sigue creciendo. Por lo general, los programas de cuidado infantil proporcionan atención a los niños desde el principio hasta el final de los padres y rsquo; jornada de trabajo. No es raro que algunos niños estén en un entorno de cuidado de niños desde las 6:00 am hasta las 6:00 pm Como se indicó anteriormente, otros niños pueden asistir parciales de días para una experiencia preescolar.
Una variedad de opciones de cuidado de niños están disponibles. El tipo más común se llama la atención en el hogar de niños. Estos programas operan fuera del cuidador y rsquo; s casa y se inscriben sólo un pequeño número de niños. guarderías son programas ubicados en edificios ya sea diseñada para, o remodelados para ser utilizados con los niños pequeños. Más niños suelen ser inscritos en estos programas, con varios maestros contratados para trabajar con diferentes grupos de niños. cuidado de niños en la escuela se está convirtiendo en una opción más popular en muchos lugares. Las escuelas públicas y privadas están dejando de lado el espacio en sus edificios de la escuela primaria para los programas de cuidado de niños bajo su dirección. cuidado de niños corporativa también está creciendo en popularidad. Un número creciente de empresas están ofreciendo cuidado de niños en el lugar para su conveniencia y servicio a sus empleados. Antes y después de la escuela es una última opción disponible en muchos entornos. Estos programas pueden ser proporcionados en la escuela primaria, o los niños pueden viajar a otros lugares para recibir este tipo de atención.
Los programas para niños con necesidades especiales
programas para la primera infancia, destinados a niños con necesidades especiales también están disponibles en la mayoría de las comunidades. La legislación federal en las últimas dos décadas ha ordenado estas opciones importantes. Ley Pública (PL) 94 – 142, promulgada a mediados de la década de 1970, requiere que todos los niños con necesidades especiales a partir de los 3 años de edad proporcionar una educación pública gratuita y apropiada. Las revisiones posteriores de este acto ampliaron la disponibilidad de estos programas a la baja para incluir a luz a los 3 años En 1990, después de varios más revisiones, el acto se renombró los Individuos con Discapacidades. Fue modificada por última vez en 2004. Se pretende que esta ley educar a los niños con necesidades especiales en clases con sus compañeros de desarrollo normal. Este esfuerzo de integración ha dado lugar a programas de educación especial para la primera infancia que se mezclan con otras opciones para los niños pequeños.
Mientras que muchos de los esfuerzos educativos para niños con necesidades especiales están integrados con otros programas de la primera infancia, programas de intervención temprana para niños con necesidades especiales también están disponibles (US Department of Education, 2005). Estos programas están diseñados para ayudar a identificar a los niños y rsquo; s discapacidad y que les apoyen en el crecimiento y el desarrollo. Opciones para bebés y niños pequeños son los más comunes y con frecuencia se combinan experiencias en pequeños grupos limitados con visitas a los hogares donde el padre y el trabajo a casa visitante juntos para apoyar a los niños pequeños y rsquo; s desarrollo
Jardines de infantes
. puede sorprender saber que los programas financiados con fondos públicos para niños de 5 años de edad son una opción relativamente nueva en muchos estados. Muchas escuelas públicas o bien no proporcionaron jardín de infancia o se ofrecen sólo para los padres que fueron capaces de pagar por el servicio. En la actualidad, sólo 40 estados exigen educación infantil para todos los estudiantes. En los estados restantes, se anima a los distritos escolares a ofrecer esta opción, pero no están obligados a hacerlo (Griffith, Kauerz, & McMaken, 2003).
guarderías tradicionales en los Estados Unidos eran los programas de medio día diseñado para ayudar a los niños a desarrollar habilidades sociales, emocionales y cognitivas a través de una experiencia de juego orientado. A pesar de los muchos beneficios de este enfoque, muchos programas de hoy en día son más académico y presentar un plan de estudios que se parece mucho a la de la clase de primer grado. Una de las razones para este enfoque más académico es el aumento de la presión de las agencias estatales y federales para mejorar la educación, la ciencia y la comprensión matemática de los niños pequeños. La legislación federal, tales como No Child Left Behind de 2001, proporcionar incentivos financieros a las escuelas para que tengan buen progreso académico, medido en las pruebas estandarizadas y penalizar a aquellos que demuestran un rendimiento deficiente. En consecuencia, los maestros de kindergarten pasar más de su tiempo de clase dedicado a estos temas más académicos y tienen menos oportunidades de otras experiencias muy valiosas. En parte para dar cabida a este enfoque más académico, muchas clases de kindergarten son ahora los programas de todo el día que cumplen tres a cinco días a la semana. La investigación sobre esta opción sugiere que el día escolar más largo es beneficioso cuando los maestros proveen un programa que permite a los niños tiempo para aprender jugando sobre su mundo (Kauerz, 2005).
Educación Primaria
Grados 1 a través 3 en las escuelas primarias se refieren a la educación primaria y que han sido una parte de la enseñanza norteamericana de la época colonial. Para la mayor parte de este período, los métodos y materiales para la enseñanza en este nivel han reflejado los utilizados con los estudiantes de primaria de más edad. La instrucción fue dirigida por el maestro e incluyó en su mayoría pequeñas y enseñanza en grupos grandes en combinación con el trabajo independiente para los estudiantes.
A partir de los años 1960 y 1970, la popularidad de teóricos como Piaget (Flavell, 1963), Bruner ( 1966), y Dewey (1929) dio lugar a nuevas estrategias de enseñanza para la educación primaria. Los educadores comenzaron a ver a los estudiantes de primaria jóvenes como más como los niños de preescolar y kindergarten en su forma de pensar en lugar de los estudiantes de primaria de más edad. Más oportunidades para aprender a través de práctica en la manipulación de objetos y la interacción con los compañeros se llevaron a cabo. A pesar de la instrucción en el nivel primario sigue siendo dirigida por el maestro en la mayoría de las aulas, más maestros primarios están empezando a participar en una variedad de estrategias de enseñanza y aprendizaje interesantes. La clase de edades multiples, en el que dos o tres grados se agrupan juntos para la instrucción, se trató de una opción. Por ejemplo, en lugar de tener grupos separados de 5, 6, y 7 años de edad, los niños, los estudiantes se mezclan juntos en la misma habitación. clases de edades múltiples se pueden remontar de nuevo a las escuelas de una sola habitación que existían en Estados Unidos hasta la primera parte del siglo 20. Un renovado interés en esta opción se inició en la década de 1980. En estas aulas, los niños pequeños aprenden de sus interacciones con los compañeros de más edad y los estudiantes mayores refuerzan su propia comprensión a medida que trabajan con los estudiantes más jóvenes. Debido a que los maestros tienen muchos de los mismos estudiantes durante más de un año, no tienden a ser más fuertes maestros y ndash; las relaciones de los estudiantes en clases de edades múltiples. Tanto la investigación como la práctica sugieren que estas aulas mejoran el desarrollo infantil (Carter, 2005; Kinsey, 2001). clases de edades múltiples producen los estudiantes que tienen actitudes más positivas hacia la escuela, demostrar habilidades de liderazgo más fuertes, tienen una mayor autoestima, y participar en un menor número de comportamientos agresivos.
Otras opciones creativas de ser tratadas incluyen bucle, en el que el maestro se queda con los mismos estudiantes durante varios años. Por ejemplo, una maestra de primer grado podría trabajar con los mismos estudiantes de primero a tercer grado antes y ldquo; bucle y rdquo; de nuevo a un nuevo grupo de estudiantes de primer grado al final del período de 3 años. El uso de un plan de estudios integrado, en el que las matemáticas, lectura, ciencias y estudios sociales están extraídas simultáneamente a través de la enseñanza de temas específicos, es otro ejemplo de una opción creativa que se utiliza en los grados primarios. Un ejemplo de un tema que pueda ser de interés para un grupo de estudiantes de segundo grado es el tema de los huracanes. A medida que los niños leen acerca de ellas, escribir sus propias historias, aprender sobre el impacto de los huracanes en las personas en todo el país, y crear gráficos de la actividad de huracanes, que están comprometidos en el aprendizaje integrado significativa. La creación de centros de aula donde los niños pueden explorar de forma independiente los materiales y las actividades que estimen convenientes en formas lúdicas es otra estrategia utilizada en muchas aulas de primaria.