El primer paso en el ejercicio de su juicio es examinar sus objetivos para la disciplina. Es crucial que ningún enfoque disciplina dañar a un niño y rsquo; s el crecimiento de la autoestima, la auto-disciplina y la autonomía moral .. Se trata de explicar cómo las formas de disciplina inapropiados contrarrestar el progreso hacia estas metas a largo plazo. Recompensas, castigos y otros enfoques coercitivos a la disciplina se han convertido en prácticas convencionales; los maestros deben entender que estas prácticas trabajan en contra de su largo plazo goals.Download artículo
Las metas a corto plazo también son importantes, aunque su cumplimiento no debe entrar en conflicto con los objetivos a largo plazo. Hay ciertos comportamientos que son tan perjudicial o peligroso que debe ser detenido inmediatamente, dejando el aspecto de la enseñanza de la disciplina para el siguiente paso. Si los niños y rsquo; s de las acciones que ponen en peligro, es esencial actuar con rapidez y decisión. Hablando directamente a los niños involucrados es mucho más productivo que gritar direcciones a través de una habitación. Una situación de emergencia puede requerir un grito de advertencia, lo que será útil si el maestro y rsquo; s de voz suele ser tranquilo y controlado. Sin embargo, los profesores que habitualmente elevan sus voces en un esfuerzo por controlar un grupo se encuentra que una elevación de la voz pierde rápidamente su eficacia.
Búsqueda de la causa del problema
Si la situación no es una emergencia , o después de una situación de emergencia ha terminado, usted es libre de pensar en el enfoque de la disciplina más adecuada para los objetivos a largo plazo. Este paso requiere una búsqueda de la causa o causas del problema de disciplina. Muchas veces usted encontrará varias causas interactivas de un problema. Esto significa que necesita para hacer frente a varias causas con el fin de prestar una ayuda eficaz. Disciplina que se ocupa sólo con los síntomas y no las causas de los problemas de comportamiento está condenado al fracaso; el comportamiento problema continuará a la superficie hasta que se corrija la razón de ese comportamiento. Con demasiada frecuencia, los maestros responden al comportamiento en lugar de las causas (Flicker & Hoffman, 2002). Este problema está bien demostrado en las escuelas con conjuntos de reglas publicadas y los castigos pre-planeados para romper cada regla.
Las causas de un problema no siempre son evidentes, y puede tomar un estudio serio e incluso un poco de ensayo y error para llegar a la raíz del asunto.
-edad típica Comportamiento
a medida que comience a buscar la causa de un niño y rsquo; s problema de comportamiento, en primer lugar preguntarse si el comportamiento infractor puede ser simplemente típica de ese niño y rsquo; s etapa de maduración. Algunos adultos Don ’ t se dan cuenta, por ejemplo, que a 2 años de edad, no es ser traviesa cuando se orina en los pantalones. Estos adultos pueden castigar al niño o probar su soborno en los esfuerzos para cambiar este comportamiento, sin saber que a 2 años de edad que ISN y rsquo; t usar pañales tiene un comportamiento maturationally normal. El niño puede rsquo; t cambiar el comportamiento hasta que sea mayor. Su búsqueda del alma puede revelar que el y ldquo; problema y rdquo; es en realidad la intolerancia adulto o una mala interpretación de comportamiento infantil (Landy, 2002). En ese caso, la causa del problema es el adulto y rsquo; s actitud, por lo tanto, que la actitud, no el niño y rsquo;. S comportamiento, hay que cambiar
Expectativas apropiado Adult
El siguiente paso para encontrar la causa de un problema de comportamiento implica el examen de si es o no inapropiados expectativas de los adultos pueden haber creado el problema. cultura s, aquellos que no reflejan las diferencias de género, y las que son un partido pobre para los niños y rsquo;; expectativas de los adultos inapropiadas pueden incluir aquellas que son incompatibles con un niño en particular y rsquo; s temperamento, aquellos que entran en conflicto con una familia y rsquo s niveles de maduración.
Cuando se reflexiona sobre las personalidades únicas de los niños a nuestro cuidado, está claro que no podemos tener las mismas expectativas de todos. A medida que nos volvemos más conscientes de las diversas formas de ver y responder a las experiencias, podemos mejorar las interacciones y las expectativas de los partidos a esas diferencias.
Los adultos crean problemas cuando se requieren los niños pequeños para sentarse quieto y estar en silencio durante más de una unos minutos, para esperar sin nada que hacer, o para participar en actividades de aprendizaje diseñadas para los jóvenes mayores. La Asociación Nacional para la Educación de Niños Pequeños ofrece directrices para los programas apropiados (Bredekamp, 1997) y del plan de estudios (Bredekamp y amp; Rosegrant, 1995). Que los maestros pueden consultar para hacer que los problemas de disciplina seguro que no están siendo causados por un ambiente inadecuado
Si sospecha que el medio ambiente está causando que los niños reaccionan de forma negativa, la solución es cambiar la situación en lugar de tratar de cambiar a los niños. Este enfoque disciplina preventiva ahorra tanto los maestros como los niños un montón de problemas. La respuesta del adulto en el siguiente ejemplo demuestra el valor de la planificación para responder mejor a un niño y rsquo;. S necesidades
Después de comer el almuerzo cada día, se espera que los niños en el programa de cuidado de niños para despejar su ajuste de la tabla y vuelva a sentarse a esperar a que un maestro de llamarlos a cepillarse los dientes. A veces no hay tiempo de espera, pero a veces puede ser un par de minutos, dependiendo de cuántos niños han terminado de comer. Sheri sabe que esto no es una situación ideal, pero parece ser la única manera de manejar el cepillado dental con 20 niños y dos lavabos.
Los niños de Don ’ t parecen tener un problema con esto, con la excepción de Sam. Sam se sienta durante unos 10 segundos y luego tiene que levantarse y moverse por la habitación, por lo general causa una perturbación en el proceso, o que se adentra en la cocina sin supervisión.
Sheri ha recordado en varias ocasiones sobre Sam sentado y esperando su turno. Parece que sabe lo que se espera de él, pero doesn y rsquo; t parecen ser capaces de hacerlo. Sheri decide que esta situación simplemente ISN y rsquo; t Asignar para Sam y hace un plan para adaptarse a sus necesidades. Las sillas deben ser apilados para barrer el suelo después del almuerzo. Esto por lo general ha sido realizado por el personal después de que los niños salen de la escuela, pero Sheri Sam le pregunta si le gustaría ayudar y ser el apilador de la silla después de comer. Sam salta a la oportunidad de hacer este trabajo real e importante y mdash; y para llegar a moverse y usar sus músculos en lugar de tratar de quedarse quieto. Ahora Sam es el orgullo del apilador silla oficial en lugar del niño en problemas todos los días. La diferencia que esto hace a su autoestima!
La buena noticia es que la mayoría de las soluciones a los comportamientos indeseables se pueden encontrar mediante la reconsideración de expectativas de los adultos y las prácticas generales de la clase (Fox et al., 2003).
Habilidades ausentes
una vez que haya satisfecho a sí mismo que usted está aceptando los niños en su nivel madurativo y proporcionar un entorno y plan de estudios adecuado de forma individual, se puede ir a buscar otras causas de los problemas de disciplina. Los niños pequeños tienen mucho que aprender sobre cómo llevarse bien, cómo hacer frente a sus emociones, y la forma de comunicarse de manera efectiva. Si sospecha que la falta de habilidad en cualquiera de estas áreas está causando el problema, un enfoque de disciplina que trabaja en las habilidades necesarias es la solución. La mayoría de nosotros trabajamos en el desarrollo de estas habilidades a lo largo de nuestras vidas, por lo que es de esperar que los niños pequeños necesitan ayuda con ellos.
Los adultos pueden demostrar y ayudar en los modos deseables de auto-expresión y la interacción con otros ( DeVries, Hildebrandt, & Zan, 2000). Tal vez la lección más importante y difícil tiene que ver con la toma de perspectiva y mdash; la comprensión de otras personas y rsquo; s puntos de vista. Esto requiere una combinación de habilidades de comunicación y sociales, porque la gente tiene que ser capaz de expresar sus sentimientos con claridad con el fin de facilitar un intercambio de puntos de vista. Los maestros pueden ayudar a los niños a encontrar las palabras para que puedan compartir sus puntos de vista y sentimientos con sus compañeros, lo que disminuye el egocentrismo. Ayudar a los niños a jugar con los demás y hacer amigos va de la mano con la enseñanza de ellos la toma de perspectiva. Otros enfoques útiles incluyen el uso de y ldquo; mensajes de I ” y
La regulación emocional se relaciona con la capacidad de comunicación y la toma de perspectiva mejoradas técnicas para enseñar a los niños la resolución efectiva de conflictos (Gordon, 1989) la resolución de problemas.. Cuando los niños son capaces de encontrar las palabras para expresar sus penas y frustraciones, que tienen una forma de conseguir apoyo y una forma aceptable de dejar salir el vapor. Cuando empiezan a entender que puede haber otro lado a una situación, a menudo son consolados. Por ejemplo, si los niños son capaces de entender que el niño injusto con ellos lo hizo por accidente, a menudo tiene un efecto calmante. Del mismo modo, empezando a aprender que las cosas don ’ t siempre siguen su camino porque otros también quieren a su manera puede ayudar a los niños a lidiar con una decepción. Además, la mayoría de los niños necesitan asistencia específica con el aprendizaje de cómo consolar a sí mismos y la forma de retrasar la gratificación. Enseñar a los niños las habilidades sociales, la toma de perspectiva, la comunicación efectiva y la regulación emocional son importantes estrategias de disciplina de toda la vida que promueven la interacción social, armónico.
La falta de entendimiento
Tal vez el niño tiene las habilidades necesarias, pero ha optado por no usarlos. A veces los niños se comportan de manera inaceptable, ya que don ’ t entiende por qué shouldn y rsquo; t. Tal vez la causa del problema es la falta de conocimiento sobre cómo comportarse o sobre los resultados de ciertas acciones. Los niños pequeños necesitan ayuda para aprender acerca de las relaciones causa-efecto. Tienen que aprender que sus comportamientos tienen ciertos resultados o consecuencias (Brady et al., 2003).
Los adultos a menudo tienen problemas para permitir que los niños aprenden de la experiencia debido al deseo de protegerlos. Aunque sí es necesario para mantener a los niños lejos de daño, usted don y rsquo; t desea protegerlos tanto que pierden la oportunidad de aprender. Descubrir que tienes frío si usted don ’ t vestido para el clima o que le da hambre si usted don ’ t comer son valiosas lecciones educativas. Son ejemplos de las consecuencias naturales (Dreikurs, 1964). consecuencias relacionadas son impuestas para adultos, pero se vinculan el comportamiento de un resultado que demuestra por qué el comportamiento necesita ser cambiado. Con demasiada frecuencia, los adultos esperan que los niños aprenden de conferencias y se olvidan de que la experiencia es el mejor maestro. Las consecuencias naturales y afines son formas eficaces de orientación que ayudan a los niños a adquirir el conocimiento, que a su vez guía a los jóvenes en la auto-regulación de su comportamiento.
Mislearning
A veces los niños han aprendido las cosas mal. Estos niños han aprendido a sus necesidades emocionales se reunieron en formas contraproducentes. En este caso, el enfoque disciplina necesaria implica repaso. Los niños tienen que desaprender viejas formas de llamar la atención y aprender otras nuevas (Curwin & Mendler, 1999). El uso juicioso de las técnicas de modificación de conducta guía a los maestros en ignorar comportamientos indeseables y fomentar las deseables.
Otro tipo de mislearning es el resultado de modelos de conducta indeseables. La necesidad de contrarrestar esta influencia no puede ser exagerada (Levin, 2003). A veces los modelos de conducta indeseables son niños mayores, familiares, o héroes deportivos. Además, con frecuencia los educadores modelan tácticas de poder que el modelo a “ no hay razón como y rdquo; enfoque (Butchart, 1998).
Cualquiera que sea la fuente, modelos positivos que construyen relaciones de confianza con los niños se necesitan desesperadamente como el antídoto. Los maestros deben ser moral, el cuidado y habilidades sociales para que puedan demostrar habilidades y entendimientos importantes de palabra y obra (Watson, 1999). Los modelos &ldquo más eficaz; de forma transparente y rdquo; modelo de comportamiento deseable hablando con ellos en voz alta, lo que demuestra los procesos de pensamiento detrás de sus acciones (Dill, 1998).
insatisfechas necesidades emocionales
Si está seguro de que un niño sabe mejor y es capaz de comportarse mejor, pero todavía está actuando, es necesario mirar más profundo de la causa. A veces un comportamiento no deseado está motivada por los niños que se esfuerzan para sentirse bien, a pesar de las experiencias que les han dejado con déficits emocionales (Landy, 2002). instintos de supervivencia fuertes motivar a estos jóvenes para tratar de satisfacer sus necesidades, y con frecuencia actúan de maneras muy perturbadoras que muestran hacia esfuerzos equivocados y ldquo; plenitud y rdquo.; Otros jóvenes con déficits emocionales se dan por vencidos y se encierran en sus conchas. Esto último puede ser más fácil de tratar, pero en última instancia, son una causa aún mayor por su preocupación y atención.
Si las necesidades no satisfechas son la causa del problema, un enfoque de la disciplina verdaderamente eficaz debe implicar intentos de ayudar a los niños a los que necesidades satisfechas. Estos intentos pueden hacerse en conjunto con otros enfoques que harán que los síntomas sean más manejables, como consecuencias relacionadas. Es importante mantener la causa del problema en mente, sin embargo, y seguir trabajando en ayudar al niño a sus necesidades satisfechas.
problemas graves
Los maestros con frecuencia encuentran que un niño en su cuidado tiene necesidades insatisfechas u otros problemas que no pueden hacer frente adecuadamente por sí mismos. Estos problemas, a pesar de que se manifiestan en comportamientos indeseables, en realidad no puede haber problemas de orientación o de disciplina. En lugar de ser abordados a través de la enseñanza, es posible que deban ser tratados por los médicos o trabajadores sociales. En algunos casos, el niño y rsquo; s toda la familia debe ser ayudado con el fin de beneficiar al niño. Hay un límite a lo que puede esperarse de los profesores y cuidadores, y se debe insistir a expertos externos para ayudar a los niños con problemas graves de conducta.
Comunicación de la familia y la complejidad de las causas
Por lo general varios diferentes causas están interactuando entre sí cuando un niño está actuando. Los maestros a menudo necesitan información por parte del niño y rsquo; s casa con el fin de obtener una imagen clara de las posibles causas. El siguiente ejemplo muestra cómo un profesor y una madre trabajaban juntos, compartiendo información sobre el niño de averiguar por qué tenía un duro día en la escuela.
Corrie tenía un horrible sin buen día terrible, en el preescolar. Ella gritó y gritó y se aferró a su mamá en la escuela. El le explicó que ella no podía y rsquo; t quedarse con ella porque tenía que tomar Corrie y rsquo; s hermana pequeña casa para su siesta, pero Corrie siguió llorando e insistió en que su madre se quedara con ella. Después madre finalmente hizo salir, Corrie siguió el maestro alrededor y wouldn y rsquo; t participar en el juego con los otros niños
Dennis habló con Corrie y rsquo;. S madre por teléfono esa noche en un esfuerzo para averiguar la causa de su hija y rsquo; s problema y evitar que ella tiene más de esos días malos. Se tomaron en consideración los factores de maduración: Corrie que era demasiado joven para entender a otras personas y rsquo; s necesidades, por lo que, naturalmente, dejase y rsquo; t responder a la explicación de lo que su madre tenía que hacer. También reconoció que los niños en edad preescolar todavía tienen un largo camino por recorrer para aprender a controlar sus emociones y expresarlas adecuadamente. Los niños pequeños pueden rsquo; t distinguir entre una frustración momentánea y una verdadera tragedia; por lo tanto, tienden a responder en el extremo para todos los eventos perturbadores
Corrie y rsquo; s maestro y los padres tenido previamente discutido su temperamento innato:. emocionalmente sensible y también lento para adaptarse al cambio. Debido a que es más típicamente emocionalmente sensible, Corrie experimenta sus sentimientos profundamente, por lo que la regulación emocional aún más difícil para ella. Cuando se molesta, ella tiene grandes dificultades para superarlo. Corrie y rsquo; otro desafío identificado temperamento s, dificultad de adaptación al cambio, significa que las interrupciones en su agenda su molestos. Por lo tanto, es muy significativo que este era Corrie y rsquo;. S primer día de regreso a la escuela después de una familia de vacaciones de 2 semanas
Como Dennis y Corrie y rsquo; s charla madre, la madre reconoce que Corrie estaba bastante cansado después de su de viaje y notas que había estado enfermo la mayor parte del tiempo se habían ido. De hecho, dado el día y rsquo; s problemas, Corrie y rsquo;. Madre s ahora se preocupa de que Corrie puede que siga sin sentía bien
Mientras que previamente había sido frustrado con Corrie, la madre se da cuenta ahora de que Corrie y rsquo; el comportamiento angustiante s probablemente era inevitable, dada la combinación de factores. La horrible, sin buen día fue el resultado de las limitaciones de maduración normales que interactúan con Corrie y rsquo; s temperamento individual y agravada por las necesidades físicas no satisfechas
En lugar de una lista, un conjunto de círculos concéntricos podría ser una mejor manera de. analizar algunos problemas de conducta. Podríamos comenzar con el mismo comportamiento se muestra como un pequeño círculo en el centro y, a continuación, hacer círculos circundantes que muestran el contexto en el que ocurrió el comportamiento. Esta forma de analizar un problema de comportamiento puede ser útil en la conexión de múltiples causas, entretejidos
.
El siguiente círculo más grande se puede utilizar para mostrar las necesidades físicas o emocionales insatisfechas involucrados. Por ejemplo, es el niño cansado, hambriento o enfermo? Podría estar preocupado de que el niño, triste, o temeroso?
Otro círculo más grande alrededor que uno podría mostrar las limitaciones de maduración relacionados. Por lo general, se puede esperar que los niños pequeños no serían buenos para la toma de perspectiva, la regulación emocional, o cualquier tipo de pensamiento lógico
El siguiente círculo se podría utilizar para mostrar al niño y rsquo;. S características únicas, tales como el temperamento y las influencias culturales. Un círculo final, fuera podría mirar en el aprendizaje relacionado: ¿Qué habilidades que falta podría estar involucrado? ¿Tiene el niño necesita ayuda para entender por qué el comportamiento es inapropiado? El niño ha aprendido la conducta inapropiada debido a pobres modelos de conducta y /o refuerzo de la mala conducta?