Campbell y Werry (1986) definen la impulsividad como " " comportamiento errático y mal controlada; (P. 120). Los maestros que se refieren a un estudiante como ser impulsivo por lo general evocan imágenes de los estudiantes que rara vez se detienen a pensar antes de actuar, que intentan tareas antes de comprender plenamente las instrucciones, que a menudo demuestran remordimiento cuando sus acciones han dado lugar a errores o percances, que se llaman con frecuencia en clase (por lo general con la respuesta incorrecta), y que tienen dificultades para organizar su materials.Download artículo
Kauffman (1989) señala que el comportamiento impulsivo es normal en los jóvenes estudiantes, pero que a medida que los estudiantes crecen, más aprender respuestas alternativas . Olson y sus colegas (Olson, Bates, & Bayles, 1990) señalan que los 2 años de edad, los estudiantes comenzarán a " inhibir acciones prohibidas debido a la información recordada " (P 318)., Pero afirman que " la autorregulación no se desarrolla hasta la 3ª o 4ª año de vida " (P. 318).
Los estudiantes que manifiestan un comportamiento impulsivo a menudo se meten en problemas en situaciones sociales tales como juegos y actividades lúdicas (Melloy, 1990). Porque demuestran pobre control de impulsos, estos estudiantes son propensos a tomar su turno antes de tiempo, o para responder de forma incorrecta al juego estímulos (por ejemplo, preguntas). Algunos estudiantes que tienen problemas de control de impulsos puede responder a las burlas, por ejemplo, por golpear a la persona que las toma el pelo, a menudo son mal por sus acciones y pueden hablar de lo que deberían haber hecho si hubieran tenido tiempo para pensar en su acción. Por desgracia, la impulsividad coloca a los estudiantes en mayor riesgo de fumar (Kollins, McClernon, & Fuemmeler, 2005), el uso de drogas ilegales (Semple, Zians, Grant, & Patterson, 2005), trastornos (Peake, Limbert, & comer; Whitehead, 2005), y el suicidio (Swann, Dougherty, Pazzaglia, Pham, Steinberg, & Moeller, 2005).
D'Acremont y Van der Linden (2005) identifican cuatro dimensiones de la impulsividad:
Urgencia: El estudiante está en un apuro
La falta de premeditación
.
el estudiante actúa antes de pensar o planes
la falta de perseverancia
.
Estudiante se da por vencido en una tarea
la búsqueda de sensaciones
.
búsqueda de Estudiante divertirse sin pensar en las consecuencias.
también encontraron que entre los niños impulsivos, los niños tenían puntuaciones más altas para la búsqueda de sensaciones y niñas con fines de urgencia. Evaluación de la impulsividad generalmente implica el uso de listas de verificación de comportamiento, las calificaciones de comportamiento, laberintos, las tareas del partido a la muestra, y observaciones de comportamiento (Olson et al, 1990;. Shafrir & Pascual-Leone, 1990; Vitiello, Stoft Atkins, & Mahoney, 1990).
Causas y antecedentes de comportamiento comunes lmpulsive
múltiples factores
Como es el caso de tantos comportamientos atención y la actividad, en realidad nadie sabe qué causa impulsividad (Campbell & Werry, 1986; Kauffman, 2005). La impulsividad es más probable en relación a los mismos múltiples factores discutidos en las secciones anteriores sobre la atención y la hiperactividad, incluyendo el temperamento de la niñez, el entorno familiar, género y características de los padres (Leve, Kim, & Peras, 2005).
la falta de auto-monitor
Shafrir y Pascual-Leone (1990) llevó a cabo un estudio con 378 estudiantes entre 9 y 12 años de edad para determinar el efecto de la atención a los errores en las tareas académicas y la relación con reflectante /impulsivo comportamiento. Shafrir y Pascual-Leone administran una serie de medidas, incluyendo laberintos y tareas-partido-a muestra, para determinar el comportamiento de respuesta, y las pruebas de rendimiento académico para evaluar las habilidades aritméticas. Informan que los estudiantes que completaron las tareas de forma rápida y precisa tendían a tomar tiempo para comprobar sus respuestas. Si se produce un error, se tomaron el tiempo para corregir el error y utilizan la información obtenida en la corrección del error para ayudarles a completar el resto de la tarea. Esto dio lugar a un menor número de errores generales y la finalización de la tarea de una manera más oportuna. Se llaman a estos estudiantes
fracaso posterior de reflexión gratis (p, 385).
En comparación, los estudiantes que se hace referencia como
fracaso posterior impulsiva gratis (Shafrir &. Pascual-Leone, 1990, p 385) se encontraron para completar las tareas de forma imprecisa y poco a poco. Estos estudiantes pesadamente a través de la tarea sin comprobar las respuestas para la corrección.
Ellos simplemente se fue a la siguiente problema, sin hacer referencia a las tareas previamente realizadas. Shafrir y Pascual-Leone llegan a la conclusión de que la falta de reflexión insuficiencia mensaje por este grupo llevó a más errores porque no aprenden de sus errores anteriores. Las implicaciones de los resultados de este estudio son que los estudiantes poseen algún tipo de " la reflexión /impulsividad estilo cognitivo " (P 386.), Que fue propuesto por primera vez por Kagan (véase Kagan, Pearson, & Welch, 1966). Además, los estudiantes que parecen estar tomando su tiempo (pensadores lentos) en realidad hacen más errores que los estudiantes que completen las tareas de forma rápida (pensadores reflectantes).
elementos primarios y secundarios Interacciones
Olson y sus colegas (1990) intentaron evaluar las interacciones entre padres e hijos a través de la observación del comportamiento para determinar si el estilo de la interacción de los padres fue un predictor de la conducta impulsiva. . Según Olson et al, el propósito de su estudio fue a " identificar las contribuciones relativas de los diferentes antecedentes de interacción entre padres y estudiante para los estudiantes después de autorregulación habilidades " (P. 320). Este estudio longitudinal involucrado 79 díadas madre-hijo. Sus conclusiones indican que " sensibles, sensibles y cognitivamente enriquecedoras interacciones madre-hijo son importantes precursores de la infancia control de los impulsos " (P. 332). Los niños, especialmente los niños, eran más propensos a desarrollar la impulsividad si sus madres manifiestan estilos de manejo del comportamiento punitivo e inconsistentes.
Las intervenciones para el comportamiento impulsivo
Enseñar espera y habilidades de auto-control
la impulsividad puede ser reducida por enseñar a los estudiantes los comportamientos apropiados de espera, y por un plan de refuerzo para el comportamiento apropiado de responder. Por ejemplo, después de una misión se le ha dado, un maestro puede enseñar a un estudiante para colocar sus manos sobre su escritorio, establecer contacto visual con el profesor, y escuchar para las direcciones. El maestro debe alabar al estudiante para demostrar que estos comportamientos de espera
.
Los estudiantes que manifiestan un comportamiento impulsivo se beneficiarán de la formación en habilidades sociales tales como el autocontrol. Al mismo tiempo, los estudiantes pueden ser enseñados técnicas de relajación. Refuerzo aumentará la posibilidad de que un estudiante debe demostrar comportamientos que son alternativas a la impulsividad. El estudiante se acaba de describir aprendió habilidades sociales a través de la instrucción directa y refuerzo para el uso de las habilidades para reemplazar el comportamiento impulsivo. Schaub (1990) también encontró que la orientación comportamientos de intervención que fueron positivos e incompatible con comportamientos indeseables fue efectivo con los estudiantes que demostraron un comportamiento impulsivo. Bornas, Servera, y Llabres (1997) sugieren que los maestros usan software de computadora para ayudar a los estudiantes en la prevención de la impulsividad. Los autores describen varios productos de software que son eficaces en la prevención de la impulsividad a través de la instrucción en la resolución de problemas y la autorregulación
Dar tareas más pequeñas y más cortas de una en una
Un estudiante que se apresura a través de una cesión sin parar de leer las instrucciones o para comprobar si hay errores se podría dar pequeñas cantidades de una tarea que cumplir a la vez, en lugar de toda la tarea a la vez. Esto daría al estudiante un trozo más pequeño del problema a tratar y más oportunidades de refuerzo desde que el estudiante sería más probable para resolver el problema correctamente.
A veces, un estudiante considerado impulsiva puede manejar resolver un solo problema a la vez. En este caso, el estudiante debe permitir resolver el problema y recibir retroalimentación inmediata. A medida que el estudiante se convierte en más seguro y puede regular el ritmo a sí mismo de manera más eficiente, entonces él o ella puede ser capaz de manejar porciones cada vez mayores de los proyectos y tareas.