Una de mis actividades favoritas como un niño que crece en una granja en el país hermosa frontera entre Inglaterra y Gales era salir a la calle después de las fuertes lluvias frecuentes que a menudo se experimenta (o incluso mientras estaba lloviendo) para excavar y construir pequeñas zanjas, canales, acueductos, túneles, desvíos y presas para toda la escorrentía. También me encantó la creación de fantásticas brotes de mármol con mis compañeros en la escuela el uso de varios conjuntos de bloques de unidades. Recuerdo algunas de estas creaciones de bloques eran tan altas que tocaban el techo del aula! Ambas actividades involucradas juego constructivo. En este artículo sostengo que, si bien el juego constructivo es a menudo visto como secundario a ambos el juego físico y simbólico /fantasía, es muy importante para los niños pequeños, y debe ser estimulada y apoyada tanto en el aula y en el patio.
Piaget y rsquo; Etapas del juego
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Según Piaget, los niños participan en tipos de juego que reflejan su nivel de desarrollo cognitivo: el juego funcional, el juego constructivo, el juego simbólico /fantasía, y juegos con reglas (Johnson, Christie & Wardle 2005).
el juego funcional es el uso de los movimientos corporales, con o sin objetos, tales como correr y saltar, deslizarse, la recolección y el dumping, la manipulación y apilamiento de los objetos y juegos informales sin reglas.
El juego constructivo utiliza objetos — bloques, Legos, Tinkertoys, o de diferentes materiales (arena, plastilina, pintura, bloques): es de una manera organizada, orientada hacia los objetivos de hacer algo.
El juego simbólico /Fantasía es el juego de roles o juego de la simulación, como pretendiendo ser un bebé, bombero, de superhéroes, o un monstruo, y hacer creer acciones, tales como conducir un automóvil moviendo un volante de simulación, o el uso de un bloque de madera como un teléfono celular.
Los juegos con reglas son juegos con compañeros que son controlados por reglas preestablecidas, tales como etiquetas, Madre-mayo-I, las damas, el pato-pato-ganso, y así sucesivamente.
Piaget también vieron estos formas de juego como progresista, o acumulativa, comenzando con el juego funcional (es decir, un niño jugando con un sonajero) y progresando a los juegos con reglas. Pero, debido a que un juego con reglas requiere de alguien para asegurarse de que los jugadores se adhieren a estas reglas — por lo general un adulto y mdash; a menudo no se incluye en el marco de juego libre. Y, mientras que el juego funcional es el tipo de juego animado en la mayoría de zonas de juegos al aire libre (columpiarse, deslizarse, que montan los triciclos, correr y trepar), el juego simbólico /fantasía es considerado por muchos expertos como el más alto nivel de juego en los de preescolar y kindergarten años (Leong & Bodrova 2015). estudiosos de la primera infancia creen que el juego simbólico /fantasía desarrolla niños y rsquo; s habilidades sociales, habilidades matemáticas básicas, conceptos de alfabetización temprana y la autorregulación conductual. Por desgracia, algunos incluso lo han llamado
juego maduro gratis (Leong & Bodrova, 2015). De este modo el juego constructivo a menudo se deja fuera de la discusión sobre la importancia crítica del juego, o simplemente se ve como un puente entre el juego funcional y el juego simbólico /fantasía supuestamente más deseable y sofisticado.
constructiva El juego es lo niños pequeños Do
Con el enfoque actual de las normas de la niñez temprana, la evaluación de los niños pequeños y rsquo; s progreso, y las actividades académicas de la primera infancia, educadores de niños pequeños tienen continuamente para justificar la uso del juego en el plan de estudios. A menudo, esta justificación es que el juego prepara a los niños para los éxitos académicos, sociales y emocionales posteriores (Leong & Bodrova 2015). Pero, mientras que el juego constructivo enseña a los niños a ser pensadores flexibles (Bruner 1972), y desarrolla un sentido de control y la autoestima animando a los niños a controlar su entorno (Chaille 2008), creo que el principal valor de juego constructivo es que permite los niños sean niños: hacer lo que los niños necesitan hacer y quiere hacer
de hecho, las investigaciones muestran que cuando se le da una selección de actividades de juego libre, juego constructivo se elige más de un 50% del tiempo por los niños en edad preescolar (Rubin, Fein, & Vandenberg 1983), y para los niños en edad preescolar, el juego constructivo fue también su actividad favorita al aire libre (NHI 1998). Además, el juego constructivo es maravilloso para los niños que pueden no ser del todo listo para pasar al juego simbólico /fantasía:. Muchos niños, los niños con el desarrollo del lenguaje retardada o lenta, aquellos cuyo desarrollo social puede ser inmaduro, y los niños con ciertas discapacidades
el juego constructivo permite a los niños para manipular y controlar su entorno
aprendizaje constructivista
a menudo me gusta jugar con mi hijo de 4 años de edad, nieto, Isaac. Cuando nos visita en nuestra casa, le encanta jugar con el conjunto de bloques de unidades que adquirimos para nuestros propios hijos. Le encanta hacer patrones en el suelo, haciendo coincidir los diferentes bloques de tamaño, y la colocación de bloques de la misma forma y tamaño juntos. Sin embargo, recientemente, todo cambió: decidió que su objetivo ahora era colocar todos los bloques en fin, y para ver qué tan alto que podía construir con ellas! Incluso trató la construcción de estas estructuras en una estera de la gimnasia (que pasó a ser en el suelo) hasta que descubrió que esto no proporciona la estabilidad necesaria
Isaac y rsquo;. S objetivo había cambiado porque su visión del mundo había cambiado como resultado de su desarrollo cognitivo. Nuestra comprensión del juego constructivo proviene de la visión constructivista del desarrollo y el aprendizaje (Chaille 2008). Este enfoque de la educación de la primera infancia se trata de responder a los niños que son, por naturaleza, la exploración, el descubrimiento y la construcción de teorías en todo lo que hacen. Es una teoría que cree que los niños construyen el conocimiento a través de interacciones entre sus propias ideas y experiencias en el mundo físico y social. Por lo tanto, el aprendizaje desde una perspectiva constructivista es intrínseca, ya que los niños continuamente tratan de dar sentido a su mundo, que es lo que Isaac estaba haciendo.
La exploración práctica permite a los niños para dar sentido a su mundo.
fomentar el juego constructivo
lo más importante para alentar el juego constructivo para los niños pequeños es entender el valor de este tipo de juego, de por sí, y no verla como preparación para el futuro éxito académico y el desarrollo, o como un puente para el juego simbólico /fantasía. Los niños deben ser alentados y apoyados para disfrutar plenamente, explorar y apreciar el juego constructivo. Además, se necesita suficiente tiempo cada día que se facilitará para todo tipo de juego, y el juego constructivo debe fomentarse el interior, en las zonas de transición (es decir, porches o terrazas), y en el patio. Esto comienza proporcionando una amplia gama de materiales, tales como la estimulación:
Unidad y bloques huecos
Un área de trabajo de la madera
Una variedad de rompecabezas
mosaico de azulejos y patrones
cajas de leche, cajas, cubos y otros
piezas limpias de madera de diferentes tamaños, formas y puntos fuertes
Los palos y las piedras, hojas, corteza y otros materiales naturales
juguetes
La arena y arena
juguetes
agua y agua
arcilla, plastilina y otros materiales de modelado
Pinturas, pinceles y caballetes, tiza, lápices de colores, plantillas, herramientas de dibujo, y otros materiales de la técnica
neumáticos de automóvil (sesgo y limpia)
Carros y herramientas para mover la arena, la suciedad y otros materiales (Wardle 2000) .
Interior
Debido a que el juego constructivo es impulsado por los niños y rsquo; s interacciones con su entorno (Chaille 2008), cambiando el ambiente anima a todo tipo de juegos constructivos. La adición de materiales nuevos y novedosos para los centros de aprendizaje de interior es una forma de aumentar el juego constructivo en el interior; otra es la integración de los materiales a través de los centros de aprendizaje: el banco de madera con el área técnica, el área de la ciencia y de bloque, el área de la alfabetización con los manuales de matemáticas, y así sucesivamente. Por último, teniendo los materiales fuera y lo que los materiales en el aula desde el patio de recreo, son formas adicionales para aumentar el juego constructivo.
Proporcionar materiales de inspiración es la clave para promover el juego constructivo.
Al aire libre
zonas de juegos de agua bien diseñados y cajas de arena fomentar el juego constructivo en el que tanto se puede hacer uso de estos materiales muy flexibles (NHI 1998). Un área de techo rígido dentro de la zona de juegos o de transición entre el aula y el patio de recreo fomenta el juego con la unidad y los bloques huecos, las capas freáticas, bancos de carpintería, caballetes de arte y pinturas, y otros materiales tradicionales de la clase. Un gran jardín también fomenta una variedad de juegos constructivos.
Sin embargo, los niños también necesitan ser alentados a utilizar materiales de clase y equipos tradicionales en formas novedosas y fuera innovadoras, como la pintura o en la acera cerca, haciendo señales de jardín y pajareras de construcción en el banco de trabajo, y la construcción de más alto y más grande con los bloques. En, juegos al aire libre en general es más fuerte, ocupa más espacio, utiliza más y mdash; y con frecuencia diferente y mdash; materiales, y es más desordenado que el juego interior (Johnson, Christie & Wardle 2005)
Conclusión
El juego constructivo es lo que hacen los niños pequeños de forma natural. Mientras que otras formas de juego pueden justificarse como la preparación de los niños para posteriores éxitos académicos y de la vida, el juego constructivo debe ser alentado y apoyado, ya que permite a los niños ser simplemente niños. Esto, que muchos creen, es la mejor preparación posible para los logros posteriores. Proporcionando tiempo suficiente cada día para el juego, y en continuo cambio, la combinación, y la adición de materiales nuevos y más complejos, tanto en el interior y en el patio, son las mejores formas de apoyar el juego constructivo.
Referencias
Bruner, J. (1972). La naturaleza y usos de la inmadurez.
American Psychologist, 27
, 687-708.
Chaille, C. (2008).
El constructivismo a través del currículo en las aulas de la primera infancia. . Las grandes ideas como inspiración
Upper Saddle River, Nueva Jersey: Pearson.
necrosis hematopoyética infecciosa, H. (1998). Análisis de los niños en edad preescolar y rsquo; s opciones de equipamiento y comportamientos de juego en ambientes al aire libre.
Noticias de la Primera Infancia, 10 gratis (4), 20-25
Johnson, J. E., Christie, J. F., &.; Wardle, F. (2005).
Reproducir, desarrollo y educación de la primera.
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Leong, D. L. & Bodrova, E. (2015). La evaluación y el andamio juegos de simulación. En Bohart, H., Charner, K., & Koraleck, D. (Eds.)
, en primer plano en los niños pequeños: Exploración de juego (
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Rubin, K., Fein, G., & Vandenberg, B. (1983). Jugar. En E. Hetherington (Ed.) &Amp; P. Mussen,
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Wardle, F. (2000). Apoyando el juego constructivo en la naturaleza: Directrices para el aprendizaje al aire libre.
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