El modelo School Development Program (SDP) se estableció en 1968 como un esfuerzo de colaboración del Centro de Estudios del Niño Universidad de Yale y las escuelas públicas de New Haven. Comenzó en dos escuelas primarias que fueron el rendimiento más bajo en la ciudad, tenía mala asistencia, y graves problemas con las relaciones entre los estudiantes, el personal y los padres. La moral del personal era baja. Los padres estaban enojados y desconfiados de las escuelas. La desesperanza y la desesperación eran omnipresentes
Nuestra Yale Child Study Center personal - trabajador social, psicólogo, maestro de educación especial, y psiquiatra infantil - identificado problemas subyacentes en estas escuelas:. Estrés familiar y el subdesarrollo de los estudiantes en las áreas necesarias para éxito global, así como, la gestión y el conocimiento del desarrollo infantil de la organización y necesidades de cualificación por parte del personal de la escuela. Las escuelas estaban mal preparados para modificar el comportamiento o cerrar las brechas de desarrollo de sus estudiantes. El personal por lo general respondieron con el castigo y las bajas expectativas. Tales respuestas dirigidas a las interacciones difíciles personal y estudiantes y, a su vez, al personal y los padres y de la comunidad interacciones difíciles, la frustración personal y un menor nivel de rendimiento de todos.
Una serie de realidades sobre el sistema educativo americano se hizo evidente para nosotros. La organización y gestión de la gran mayoría de las escuelas estadounidenses están profundamente arraigados en las actitudes, valores y formas de la sociedad en general, y mantenidos por la formación y la práctica tradicional. Los esfuerzos hacia la mejora, tales como proporcionar el conocimiento de los resultados de investigación, la formación continua, y los mandatos desde el exterior, rara vez lograr un cambio significativo o sostenido.
Con el fin de promover el cambio, se deben crear mecanismos que permiten a los padres y el personal para participar en un proceso en el que se adquieren y aplicar los conocimientos de los sistemas, del desarrollo del niño y de la conducta individual a todos los aspectos de un programa escolar de un modo ya un ritmo que son comprensibles, y no amenazante. Cuando fielmente adherido a desde el principio, estos mecanismos ayudan a las personas involucradas logran los tipos de pequeños éxitos tempranos son cruciales para reforzar la confianza en el nuevo programa. Cada éxito anima al personal a usar estas formas de trabajo, hasta que las nuevas formas de llegar a sustituir el antiguo.
El trabajo en colaboración con los padres y el personal en New Haven, que poco a poco desarrollado un modelo de proceso de nueve componente (tres mecanismos, tres operaciones, tres principios rectores). Los mecanismos son: (1) un gobierno y gestión de equipo representativo del personal de los padres, maestros, administradores y el apoyo; (2) un equipo de salud o personal de apoyo mental; y (3) un programa de los padres. El equipo de gobierno y gestión lleva a cabo tres operaciones fundamentales: el desarrollo de (4) un Plan Integral de la Escuela con objetivos específicos en el clima social y las áreas académicas; (5) Las actividades de desarrollo del personal en base a los objetivos de nivel de construcción en estas áreas; y (6) la evaluación periódica, lo que permite al personal para modificar el programa para satisfacer las necesidades y oportunidades identificadas.
El modelo también incluye una serie de principios rectores y acuerdos importantes. Los participantes del equipo de gobierno (7) no pueden paralizar el líder. Por otro lado, el líder no puede utilizar el grupo como un "sello de goma". Mientras que el director general proporciona liderazgo para el grupo de gobierno y gestión, (8) las decisiones se toman por consenso para evitar sentimientos "ganador-perdedor" y el comportamiento. (9) Un enfoque de solución de problemas "no-fault" es utilizado por todos los grupos de trabajo dentro de la escuela, y, finalmente, estas actitudes impregnan el pensamiento de la mayoría de los individuos.
En 1990, SDP comenzó a desarrollar asociaciones con las escuelas de la educación, los departamentos estatales de educación y otras instituciones. Estos socios con el tiempo será capaz de soportar los esfuerzos de los distritos escolares vecinos locales e independientes de la Yale Child Study Center. Está previsto que estas alianzas se desarrollarán en centros regionales semiautónomas en diferentes partes del país.
Además, el trabajo se ha extendido a través de las escuelas secundarias y está empezando a abordar el currículo, instrucción, evaluación, y la tecnología temas a través de la participación en un proyecto patrocinado por la Corporación de Escuelas de las Américas para el Desarrollo titulado auténtica enseñanza, aprendizaje y evaluación (ATLAS) Comunidades. Este esfuerzo de cooperación se fundirán los principios y prácticas que participan en la Coalición de Ted Sizer de Escuelas esencial en la Universidad Brown, el Proyecto Cero de Howard Gardner de la Universidad de Harvard, y la preparación y la tecnología obra maestra utilización de Janet Whitla en el Centro de Desarrollo de la Educación en Newton, Massachusetts.
la tecnología es un gran activo en la vinculación de escuelas, hogares y comunidades de aprendizaje, la participación y el apoyo. Después de los padres y los niños reciben capacitación en el uso de la tecnología informática, que puedan comunicarse con las escuelas y los unos a los otros durante y después de las clases regulares. Esta comunicación ayuda a cerrar la brecha entre las escuelas, hogares y comunidades. Se fortalece la capacidad colectiva de toda la red de servicios para responder de manera más eficiente y eficaz para satisfacer las necesidades de los niños y sus familias.
El modelo SDP llama a todos los grupos a trabajar juntos, la coordinación de los recursos y programas para establecer y lograr los objetivos y metas de la escuela. Este trabajo es impulsada por la relación y los imperativos de desarrollo infantil, centrándose más en los arreglos institucionales que impiden el funcionamiento adecuado de todos los miembros de la comunidad escolar. El objetivo es crear un clima escolar que permite a los padres y el personal para apoyar el desarrollo integral de los estudiantes de una manera que hace que el rendimiento académico y el comportamiento social deseable posible. Este enfoque tiene un potencial mucho mayor para mejorar el éxito académico de los estudiantes, disminuyendo la probabilidad de que sean involucrados en problemas de comportamiento, y aumentar sus posibilidades de éxito en la vida.
En un análisis de datos de los logros en el Benton Harbor , Michigan, escuelas de la zona, escuelas SDP demostró ganancias que superaron significativamente los reportados para el distrito escolar en su conjunto. Una evaluación de los efectos SDP llevadas a cabo por la Oficina de Investigación del Condado de Prince George, MD, escuelas públicas reveló que las ganancias medias de percentiles en la Prueba de Aprovechamiento de California fueron significativamente mayores para las escuelas SDP que para todo el distrito.
Las medidas de asistencia, suspensiones, comportamiento en el aula, la participación del grupo, y la actitud hacia la autoridad se utilizaron para evaluar la adaptación escolar de los estudiantes. Análisis de los datos indicó que durante un período de cuatro años, las escuelas experimentaron significativamente mayores descensos en los días de suspensión, los días de ausencia, y el número de castigos corporales registrados en comparación con el distrito en su conjunto.
En un estudio reciente, SDP los estudiantes en los grados cuarto y sexto fueron comparados con los estudiantes no SDP en seis dimensiones del autoconcepto en la Escala de autoconcepto de los embarcaderos de Harris. El análisis reveló las puntuaciones más altas en particular por los alumnos del SDP en las seis dimensiones del autoconcepto y en la auto-concepto total. Otros estudios realizados por Haynes, Comer, y Hamilton-Lee también indican importantes cambios positivos en el concepto de sí mismo cuando se compara con los estudiantes no SDP.
En un estudio cuasi-experimental con 288 estudiantes, los de las escuelas SDP se quejaron de mayor evaluaciones positivas de su clima de aula que hicieron los estudiantes en las escuelas no SDP. clima de la clase se evaluó utilizando la Escala de Medio Ambiente aula. Un total de 155 padres y 147 profesores también completó un cuestionario de clima escolar diseñado por los investigadores. Los padres y profesores de los estudiantes en las escuelas SDP informaron en gran medida una mejor evaluación del clima de sus escuelas, en comparación con los padres y maestros de niños en las escuelas no SDP.
En resumen, el Programa de Desarrollo de la Escuela no es un programa más nuevo para ser llevado a cabo junto con los otros experimentos y actividades ya iniciadas en una escuela. Se trata de un modelo de proceso de nueve elementos que toma un tiempo considerable, el compromiso y la energía para poner en práctica. Es una manera diferente de concebir y de trabajo en las escuelas y reemplaza totalmente la organización y la gestión tradicional. Lo más importante, el Programa de Desarrollo de la Escuela produce resultados deseables sólo después de que existe un espíritu de cooperación y colaboración a lo largo de una escuela.
James P. Comer es Maurice Falk Profesor de la Yale Child Study Center, decano asociado de la Escuela de Medicina de la Universidad de Yale , y director del Programa de Desarrollo de la Escuela de la universidad. Norris M. Haynes es un profesor asociado en el Centro de Estudios Infantiles de Yale y el Departamento de Psicología de la Universidad de Yale y director de investigación para el Programa de Desarrollo de la Escuela de la universidad. © 1994 James Comer & Norris Haynes.