Con una asistencia de programas interactivos fonética, lectura y la escritura de un estudiante mejoraron drásticamente
Crédito:. Yuri Wellington
Elías es un estudiante de ocho años de edad, con el pelo alborotado rubia, una sonrisa encantadora, y un comportamiento suave que lo hace popular entre sus compañeros de clase. Un tercer grado en Hana alta y la escuela primaria en la remota ciudad de Hana, Hawaii, Eli es también una de las aproximadamente cien estudiantes de la escuela que califican para los servicios de educación especial bajo Individuos con Discapacidades (IDEA). Los estudiantes de Hana se imparten en un entorno "corriente principal /inclusión total", con actividades retirada mínimos para reforzar las habilidades específicas y satisfacer necesidades específicas.
Para Eli y otros estudiantes Hana como Camille y Taba, la tecnología se está convirtiendo en indispensable. El uso de una gama de herramientas, desde software interactivo y la tecnología de voz a texto para los teclados alternativos y superposiciones, estos estudiantes son capaces de satisfacer sus propias necesidades, sobresalir en las áreas de fortaleza, y el trabajo en una clase normal de ajuste con adaptaciones específicas para su discapacidad. Igualmente importante, la tecnología está ayudando a practicar las habilidades independientes y de liderazgo con sus compañeros sin sentirse estigmatizadas por sus diferentes capacidades
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Las superposiciones, que encajan en los teclados programables, puede ser por encargo diseñado por el profesor o estudiante para que coincida una actividad de lección específica
crédito:. Intellitools, Inc.
Eli: lectura con ojos y oídos
En septiembre de 1997, al comienzo de su año de tercer grado, Eli sin embargo, no podía leer. No podía, por ejemplo, hacer la conexión entre la letra "p" tal como aparece en la impresión y el sonido que hacemos cuando nos dice la carta. Debido a su discapacidad de aprendizaje, Eli carecía esencialmente las habilidades de decodificación básicos sobre los que se basa la lectura. habilidades de escritura de Eli también eran extremadamente limitadas. Y porque le gusta estar en control de cualquier situación, los obstáculos presentados por la discapacidad específica de aprendizaje de Eli menudo le frustrados.
Para ayudar a Eli a desarrollar habilidades de decodificación, incorporamos programas interactivos fonética y otro software en su plan de estudios. Con un programa de software interactivo fonética, Eli se introduce en tres o cuatro letras del alfabeto, una a la vez. A medida que cada nueva letra aparece en la pantalla, Eli puede escuchar el sonido asociado haciendo clic en la carta. Al mismo tiempo, una imagen de un objeto cuyo nombre empieza con el mismo sonido aparece en la pantalla. Por ejemplo, para la letra "p", podría aparecer una imagen de un cacahuete. Después de todas las cartas que se han introducido y son visibles en la pantalla, el programa forma palabras, y una voz generada por computadora dice las palabras en voz alta.
Con el apoyo de estos programas, la lectura y escritura de Eli mejoraron drásticamente thoughout el año. Estas habilidades de decodificación han permitido a Eli para sumergirse en las tareas previamente inalcanzables, como las tareas diarias del diario, las composiciones de escritura creativa, y las pruebas de ortografía, incluso semanales. Al final del año, Eli estaba leyendo en el nivel de principios de segundo grado, con un rápido crecimiento vocabulario visual de cerca de cien palabras. Mientras que a principios de año las contribuciones de Eli en clase eran principalmente verbal (ya veces perturbador), la combinación de la fonética interactivos y de voz a texto ha hecho posible para que lo utilice la lectura y la escritura para registrar y recuperar sus pensamientos y sentimientos.
progreso de Eli en la lectura y la escritura y su creciente competencia con las computadoras ayudado a desatar sus dones innatos como maestro y mentor. Por el momento sus compañeros fueron al laboratorio de computación por primera vez el pasado otoño, Eli ya estaba familiarizado con las funciones de un ordenador. El mentor de otros estudiantes en aplicaciones específicas que había dominado, entrenarlos, dando consejos o ejemplos diseñados para desencadenar las respuestas correctas. La atención positiva y la retroalimentación de los compañeros ha aumentado significativamente la autoestima de Eli y le hizo mucho más dispuestos a probar nuevas tareas desafiantes,
Eli le encanta trabajar en el equipo y lo considera un "juego.". Más enfoques tradicionales de la enseñanza de la lectura y la escritura con Eli fracasaron porque era tan fácilmente frustrado. Ahora disfruta de la escuela y tiene una actitud muy positiva
Un teclado personalizado con claves ampliadas activar un estudiante para trabajar de forma más productiva
Crédito:.. Yuri Wellington
Taba: Escritura con voz
Taba es de nueve años de edad y en el tercer grado. Se interesa en casi todo, especialmente la ciencia y la naturaleza. Taba es muy inteligente, pero debido a su discapacidad específica de aprendizaje que no puede traducir sus pensamientos en la escritura. Al comienzo del año escolar, este obstáculo frustrado Taba porque "sabe" una gran cantidad de información y sintió que debería ser capaz de hacer el mismo tipo de trabajo como sus compañeros de clase. Como resultado, Taba no disfrutó de venir a la escuela y era con frecuencia tardío o ausente.
Durante el otoño nos comprado un programa de software de voz a texto que permite Taba a "hablar" con el ordenador. El uso de un micrófono especial en conjunción con el software, Taba aprendió a dictar sus pensamientos e ideas, y luego, con el texto dictado que aparece en la pantalla del ordenador en la norma Inglés, aprendió a editar, dar formato y guardar su trabajo. En poco tiempo, Taba podría participar en las actividades diarias de escritura como un diario y la escritura creativa sin llegar a ser frustrado cuando las "palabras no vienen." También comenzó a escribir notas a la gente a relacionarse mensajes o recordarles las cosas. Una de las historias de Taba fue incluido en una publicación clase y distribuidos a los padres de la clase. Al final del año, Taba amaba tanto la escuela que él no quería dejar al final del día
Camille: Trabajar con precisión
Camille tiene ocho años y en el segundo grado. Ella está bien informado, independiente, y con ganas, sobre todo cuando la tecnología está involucrado. Camille también tiene Síndrome de Down. Ella comenzó el año de trabajo en el equipo casi a diario por su trabajo en clase. Pero con una falta de coordinación mano /ojo y el control del motor de pequeña, a menudo se cometió errores durante la introducción de información en el ordenador. Camille no era capaz de ser tan productivos como a ella le gustaría y, como resultado, a menudo se sintió frustrado consigo misma.
monta una combinación de dispositivos de ayuda para que sea más fácil para Camille para trabajar productivamente. Estos incluyen una bola de seguimiento de dos botones y un teclado IntelliKey ®. El teclado, grandes y de colores brillantes, se puede programar utilizando software especializado. El software en sí permite al usuario "implante" un conjunto específico de instrucciones sobre la superposición. Cada capa actúa un poco como una pantalla táctil, en el que el usuario toca una imagen o icono en una superficie plana en lugar de golpear las teclas en un teclado. El usuario selecciona la ubicación, el tamaño, la forma y el color de cada botón en la superposición. A continuación, los programas de usuario cada botón para realizar una función específica, como la impresión, el movimiento del cursor, o escribiendo una específica letra, número o frase. No hay límite para el número de superposiciones se puede crear y sus funciones pueden ser tan general o específico, según se desee.
La combinación de tecnologías ayudó a Camille trabajar de forma más productiva y con menos estrés. A finales de año, podría duplicar la mayoría de las funciones básicas del sistema, como abrir aplicaciones desde el iniciador y trabajar de forma independiente en las tareas de clase
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Un sello distintivo de estas tecnologías es que pueden ser adaptados para satisfacer las necesidades cambiantes de un estudiante. Por ejemplo, como Camille crece y cambia sus necesidades académicas, nuevas plantillas personalizadas se pueden crear. Debido a que cada plantilla personalizada está programado para producir funciones informáticas específicas, estos recubrimientos también se pueden utilizar para enseñar habilidades básicas o procesos tales como la edición de textos o la creación de gráficos para ir con una historia. Con el tiempo, Camille puede incluso ser capaz de crear sus propias superposiciones personalizadas para proyectos o presentaciones especiales.
Lecciones aprendidas
Nuestro trabajo en Hana revela lo importante que es la tecnología para satisfacer las necesidades especiales de los estudiantes. Sabemos que muchos estudiantes les encanta ordenadores y que, en muchos casos, la tecnología de los motiva a aprender. Sabemos que los ordenadores y la tecnología adaptativa permiten a los estudiantes para llevar a cabo el mismo o similar trabajo que sus compañeros, pero a su propio ritmo y en un entorno en el que la información se presenta de una manera que mejor se adapte a sus estilos individuales de aprendizaje y necesidades. A partir de nuestras experiencias en Hana, también sabemos esto: que los beneficios Eli, Taba, Camille, y otros estudiantes con necesidades especiales han derivado de la tecnología hacen todo el esfuerzo vale la pena
Yuri Wellington era coordinador de tecnología en Hana alta y la escuela primaria.