Un estudiante analiza muestras de agua de pozo.
Crédito: estudiantes de primaria Shutesbury
En un clima de creciente presión para la rendición de cuentas, con el creciente énfasis en pruebas de gran importancia para medir el éxito, algunas escuelas se caracterizan por presentar una imagen diferente de alto nivel , uno que no se basa en las calificaciones obtenidas por mandato.
uno de estos lugares, digno de atención por cuánto tiempo, consistentemente, y efectivamente se ha desarrollado su propia cultura de la calidad sin doblar a los caprichos de la moda educativa, es una pequeña escuela pública en Massachusetts rural llamada escuela Primaria Shutesbury. Berger y Ron, quien ha enseñado allí durante más de veinte años, es uno de los más abiertos defensores de la escuela, reuniéndose por sus enfoques innovadores y en contra de la estandarización de un plan de estudios obligatorio del estado y el régimen de pruebas.
Berger puede proporcionar fácilmente pruebas convincentes de que sus estudiantes son aprendices, capaces de pensar, hablar, leer y escribir en sólo los tipos de formas en las que se llegara a estudiantes de la escuela primaria con éxito logrado. Pero si presiona para obtener información sobre qué tan bien sus estudiantes clasifican en las medidas de la prueba estandarizada, es posible coger un destello de frustración cruzar su comportamiento de otro modo paciente y educado. El hecho es que sus estudiantes anotan bien:. En promedio, los estudiantes Shutesbury están muy por encima de las normas nacionales y por delante del nivel de grado
Pero la pasión de Berger es para la calidad del trabajo que sus estudiantes de quinto y sexto grado lograr, en lugar de por sus resultados de las pruebas. Con el apoyo de su enseñanza, la comunidad escolar, sus pares, y una cultura que insiste en un alto nivel, todos sus estudiantes - si obtienen una buena calificación en las pruebas estandarizadas o no - son capaces de producir un trabajo que es completamente persuasiva y convincente , y hermoso.
Diagrama de un espectrómetro de masas con plasma acoplado inductivamente, dibujado por LEILAND, Noé, y Jeremías.
Crédito: estudiantes de primaria Shutesbury
Enseñanza y Aprendizaje en Shutesbury
Escuela Primaria Shutesbury es una "escuela pública", como lo pone Berger, con una forma atípica de acercarse plan de estudios, que está cosida a mano. "No utilizar cualquier libro de texto. No tenemos desde hace veinticinco años. No utilizamos las hojas de trabajo. No utilizamos cosas precocinadas. Es como la diferencia entre la comida rápida y comidas caseras. Nos gusta mucho para construir todo, aunque ciertamente derivamos de todo tipo de buenos programas y textos. "
todas las clases en Shutesbury, desde pre-kinder hasta sexto grado, participan en el trabajo basado en proyectos. Los estudiantes asumen las tareas de largo alcance que implican la participación de estudiantes creativo, y en el que el trabajo diario más pequeña conduce a productos o presentaciones culminantes de mayor tamaño.
Como explica Berger, el tiempo dado para el trabajo del proyecto significa que los estudiantes entrar en más profundidad y son capaces de producir un trabajo de alta calidad y valor personal. Los estudiantes crean múltiples corrientes de aire y pasan por las repetidas críticas a su trabajo sin terminar por profesores, compañeros y ellos mismos. Shutesbury maestros y sus alumnos son capaces de establecer estándares rigurosos para su trabajo y asegurarse de que se cumplen las normas.
Cada año, Berger elige uno o dos temas que enmarcan sus estudios de clase durante varios meses o todo el año, a continuación, lleva a cabo varios proyectos en cada tema. Por ejemplo, en 1998-99, de septiembre a enero, su combinación de quinto y sexto grado de la clase se asoció con una combinación de tercer y cuarto grado de la clase de otra escuela para estudiar el agua. En uno de sus proyectos, investigaron la salud de los locales de la superficie del agua - estanques y arroyos -. Pasar alrededor de un mes la recogida de datos y otro mes y analizar la redacción de sus conclusiones
Los estudiantes aprendieron sobre la química del agua , cómo llevar a cabo experimentos para probar el agua, y cómo analizar y reportar sus hallazgos, todo el tiempo usando conocimientos de informática para el manejo de los datos. Se trabajó con un científico del distrito local municipal de agua para aprender algunas de las técnicas y la química que necesitaban, y salieron en viajes de campo para recopilar datos.
En otro proyecto, los alumnos de las dos clases estudiaron la agua potable de la comunidad local también. Las clases colaborado con un profesor y los estudiantes de la cercana Universidad de Hampshire, donde también tuvieron acceso a un espectrómetro de masas con plasma acoplado inductivamente (ICP-MS), lo que les permitió a prueba de elementos inorgánicos tales como plomo, cobre y sodio en el agua . Se enteraron de la química del agua y las técnicas científicas y programas utilizados como Microsoft Excel para organizar y analizar sus datos, y el proyecto culminó con un informe presentado a las juntas municipales y ciudadanos
.
Otros proyectos de clase de Berger participó en ese año incluida la lectura de libros con temas de agua, tales como
Huckleberry Finn
. También estudiaron la mitología griega y leer "La Odisea". De hecho, una vez que lo han leído todo el camino a través y vuelvan a leer parte de ella en siete traducciones, la comparación de las diferentes versiones. Los estudiantes escribieron ensayos y completaron un proyecto final en el que crearon su propia representación de la historia.
Uno de los estudiantes, por ejemplo, creó un modelo a escala de la nave de Ulises, y otro escribieron una versión moderna acerca de un hombre de negocios americano tratando para volver a su esposa después de un viaje de negocios y quedarse atascado durante años debido a la cancelación de vuelos y redirigidas en todo el mundo. Al estudiar el tema del agua, los estudiantes de Ron también lo hicieron las pinturas de acuarela y otras obras de arte, escribieron novelas relacionadas con el agua, y llevaron a cabo investigaciones de laboratorio de conceptos tales como la permeabilidad de la membrana, la flotación, y la densidad.
Un estudiante titula una muestra de agua con el fin de probar sus componentes.
Crédito: estudiantes de primaria Shutesbury
Evidencia de Calidad
La evidencia de Berger que sus estudiantes a aprender mucho de proyectos como los que lo hicieron en el agua proviene de muchos fuentes, incluyendo la calidad, la precisión y la artesanía del trabajo que producen; el entusiasmo y la pasión por el aprendizaje que los estudiantes muestran, a menudo trabajando largas horas después de la escuela y por la noche; y la gran interés en sus conclusiones por parte de los adultos, que van desde los padres a los funcionarios de la comunidad a los científicos y educadores de fuera de su localidad.
Los estudiantes presentan continuamente su trabajo a la crítica y presentar sus proyectos a los paneles. Se utilizan diferentes criterios para la evaluación de cada proyecto, y con frecuencia los estudiantes a desarrollar o perfeccionar las rúbricas para juzgar su trabajo. Para las novelas de agua, por ejemplo, los estudiantes llegaron con muchos de los criterios, incluida la de que cada historia debe ser de al menos veinte páginas, debe ser "apropiado de la escuela" (no ofensivo para los niños pequeños), debe tener la ortografía y la gramática correcta, y debe ser laminada y encuadernado con una cubierta artística.
Para el estudio de pozos, evaluación vino esencialmente de fuera de la escuela. Debido a que los estudiantes fueron la creación de un informe científico, Berger señaló que "las normas provienen de las ciencias de la vida real." Científicos de una universidad cercana les dijo cuando su trabajo era preciso y efectivo, y cuando no lo era.
Por el contrario, la evidencia del éxito no viene de los tipos de medidas que el Estado insiste normalmente utilizan las escuelas. Shutesbury espera que cada estudiante contribuirá a proyectos de alta calidad. Las expectativas para lo que van a producir son los mismos para todos los estudiantes, incluso los niños designados como estudiantes de educación especial - alrededor de un tercio de la clase de Berger durante el estudio del agua -. Que pueden necesitar más apoyo para alcanzar los estándares de la escuela
Estos estudiantes, Berger argumenta, nunca se habría hecho el tipo de trabajo de alta calidad que logran en su clase si la escuela se centró demasiado en su clasificación o les estigmatizó con bajas calificaciones desde el momento en que sólo estaban empezando. En su experiencia, tales clasificación tiende a desmoralizar a los estudiantes a pruebas más débil, mientras que causan los examinados más fuertes para caer en la complacencia, de asumir que no tienen que trabajar duro para aprender.
El enfoque de Berger, por el contrario, es insistir en que
todos los
sus estudiantes a crear un trabajo de alta calidad y que se centran en que el trabajo en lugar de en las calificaciones obtenidas y su clasificación. Aunque algunos educadores se ven tentados a presumir de sus alumnos alta puntuación, Berger preferiría cantar sobre lo que su
de más bajo
estudiantes con calificaciones pueden lograr.
Para hacer el punto de otra manera, Berger sugiere imaginando que uno se sienta junto a otro de los invitados en una boda, alguien que han conocido durante algún tiempo. Si los otros huéspedes eran a preguntar: "¿Cómo están tus hijos?" sonaría ridículo para responder mediante la asignación de cada uno de sus hijos una puntuación numérica, a continuación, clasificándolos de mejor a peor
En su lugar, podría hablar en detalle de una amplia gama de factores -. su salud, su bienestar emocional el bienestar, la forma en que se llevan bien con los amigos, las actividades deportivas que están involucrados, lo que están leyendo (o no leer), los intereses en las artes, y así sucesivamente. Una puntuación sola no haría el truco. De hecho, cualquier puntuación sola podría inducir a error, disminuyendo la complejidad de las vidas de sus hijos a una sola dimensión.
El mismo razonamiento se aplica a los lugares de trabajo. Ninguna prueba es adecuada para evaluar las contribuciones de los compañeros de trabajo que traen una variedad de fortalezas, debilidades, e intereses a sus puestos de trabajo. "En el mundo real, las personas son juzgadas por su trabajo y el tipo de persona que son, en lugar de la forma en que la puntuación en una prueba", señala Berger.
Así que, en lugar de obsesionarse con los resultados de la prueba estandarizada , argumenta, "debemos estar obsesionado con hacer que los niños apasionados de su aprendizaje, lo que los apasiona la calidad de su trabajo, lo que los artesanos que quieren crear cosas bellas, cosas precisas, cosas importantes, que quieren hacer una investigación real que asuntos. "
un estudiante Shutesbury recoge una muestra para probar la calidad del agua en un arroyo local.
Crédito: estudiantes de primaria Shutesbury
una cultura que apoya Buenas Prácticas
¿De dónde viene el tipo de enseñanza y aprendizaje de la clase de Berger viene? Él apunta primero a sus colegas en Shutesbury: "Aprendo más de mis compañeros de trabajo que de cualquiera en cualquier lugar." A pesar de que sus colegas son educadores cualificados, las declaraciones de Berger no pretenden mantenerlos a flote como sobrehumana. Más bien, el personal de Shutesbury podría describirse mejor como un grupo de personas normales que trabajan en una cultura que apoya y altas exigencias de calidad.
Shutesbury, una escuela preK-6, tiene cerca de 240 estudiantes (matrícula sólo era 70 cuando Berger comenzó en 1977); graduados asisten a una escuela media regional en otra ciudad. Es la única escuela en la ciudad, en su propio distrito de una sola escuela. El distrito es rural, con una mezcla de familias de la clase trabajadora y de la clase media, la mayoría de los cuales son de color blanco. (La población minoritaria es alrededor del 5 por ciento.) La escuela no ha dado grados durante décadas. aprendizaje basado en proyectos es la norma para todas las clases, de manera que cuando Berger consigue sus quinto y sexto grado, que han experimentado un enfoque coherente durante años. Hay una cultura relativamente cohesionada, con participación de los maestros abundante en las decisiones y una gran cantidad de tiempo de planificación común para el personal de trabajar juntos.
Un número de factores contribuyen a la cultura de la calidad en la escuela, incluyendo el hecho de que es una pequeña comunidad, los maestros participan en la selección de nuevos miembros del personal (incluyendo el principal), el superintendente anima a los maestros y directores para tomar decisiones importantes y apoya el aprendizaje basado en proyectos, y tiene una estructura que favorece una gran cantidad de colegialidad. "Trabajamos juntos todo el tiempo", explica Berger. "Nos encontramos sin fin, pensando en planes de estudio, las estructuras, la disciplina y la gestión."
Todos los miércoles, los estudiantes asisten a sólo la mitad del día, así que la facultad puede satisfacer para el resto de ese día cada semana. Además, los horarios de los bloques de instrucción especiales (tales como la música y el gimnasio) están dispuestos para coincidir de modo que los equipos de maestros de nivel de grado se reúnen mientras que sus estudiantes están en estas otras clases.
Para Berger, la oportunidad de trabajar con sus colegas en el currículo es parte de lo que lo sostiene como profesional. "Construir el plan de estudios en sí es siempre el desarrollo profesional", dice. "Ya que siempre está construyendo su propio plan de estudios, es emocionante y que se mantengan frescos. Es un trabajo duro, pero he estado enseñando a veinticinco años, y no estoy quemado, probablemente porque tengo tanta pasión por el aprendizaje de nueva cosas para construir plan de estudios que es emocionante para los estudiantes. "
notas Berger, sin embargo, que otra de las razones que él y sus colegas tienen tiempo para la planificación es que los maestros están comprometidos a trabajar horas extras. "Ahí está la realidad de que en una escuela como esta, voy hasta allí el domingo, y todo el mundo está ahí trabajando", dice. "Parte de esto es, si elige este tipo de enseñanza, sólo hay que poner en un montón de tiempo. Se necesita mucho más tiempo para trabajar juntos y construir su propio plan de estudios."
Sin embargo, las recompensas son evidente, añade. "Soy afortunado", dice Berger. "Estoy en esta gran escuela donde todo el mundo está inventando planes de estudio y el trabajo conjunto y la planificación y tratando las ideas entre sí, y por eso siempre estoy aprendiendo, y que por eso estoy todavía allí después de todos estos años." Contemplando lo que sería como tener aún más tiempo en su calendario para la planificación y preparación, Berger escribió, en "una cultura de calidad", que "a veces sueño con qué tipo de maestro que podría ser."
Conexión a comunidades más grandes
a pesar de que la cultura de Shutesbury es la fuerza primaria de la configuración de la calidad de su vida profesional, Berger, como la mayoría de los maestros con experiencia, ha forjado numerosas conexiones más allá de la comunidad y estas alianzas ayudan a dar forma a su enseñanza y le han permitido devolver a la profesión. Ha trabajado con el Proyecto Cero de Harvard, la Academia Carnegie para la Beca de Enseñanza, Aprendizaje Expedicionario Escuelas Outward Bound, la Coalición de Escuelas Esenciales, la Fundación de Autodesk, y otros.
El primer sábado de la mayoría de los meses durante el año escolar, conduce a través del estado de Cambridge, donde se une a un grupo llamado rondas, en las que los profesores se ven juntos en el trabajo de sus estudiantes y discutir temas profesionales. "Es muy inspirador para estar con los profesores que piensan tan profundamente sobre el trabajo del estudiante", explica.
Las rondas mensuales acopio, recibida por Steve Seidel y otros en el Proyecto Cero de Harvard desde 1996, crecen a partir de tres premisas indicadas en el sitio web del Proyecto cero: "ese estudio cuidadoso de los estudiantes lo que se puede hacer en las escuelas (ensayos, obras de arte, experimentos científicos, etc.) es una fuente crítica e infinitamente gratificante de información sobre el aprendizaje y la enseñanza; que los profesionales necesitan oportunidades para compartir su conocimiento y experiencia; [y] que el diálogo reflexivo requiere unos soportes y estructuras "
Basado en parte en el modelo de grandes rondas médicas, las reuniones tienen lugar de octubre a mayo y consiste en sesiones de mañana y tres horas. en el que los profesores participantes se turnan cada mes la presentación de proyectos que han hecho con los estudiantes. Profesor sshare trabajo de algunos estudiantes, lo que lleva a las discusiones sobre el aprendizaje basado en proyectos y luego un proceso estrechamente facilitado de ver el trabajo de los estudiantes como un grupo.
"Sólo aprendo mucho de estar allí", dice Berger . "Nos fijamos en el trabajo del estudiante con una profundidad que no tengo el tiempo para hacer otra cosa. Siempre vuelvo inspirado y comprender mucho más."
En parte gracias a sus conexiones con los investigadores del Proyecto Cero, Berger fue seleccionado en 1999 a ser uno de los veinte Carnegie estudiosos, un grupo de K-12 maestros y formadores de docentes que están documentando su propio trabajo y compartiendo sus conocimientos con un público amplio. Los eruditos son parte de la Academia Carnegie para la Beca de Enseñanza y Aprendizaje, financiado por la Fundación Carnegie para el Progreso de la Enseñanza y la Fundación William y Flora Hewlett
.
Entre los objetivos del programa están trayendo a la enseñanza la atención y el respeto comúnmente atribuidos a otras formas de trabajo académico y la promoción de cambios en la cultura de la enseñanza como una profesión. Como Carnegie Académico, Berger se reúne con los otros miembros del programa, participa en una residencia de dos semanas de verano, y está escribiendo sobre sus ideas y enfoque de alto nivel.
Una de las redes nacionales Berger trabaja , llamado aprendizaje expedicionario /Outward Bound, le permite trabajar en profundidad con una amplia variedad de profesores sobre el aprendizaje basado en proyectos. La organización apoya a las escuelas de todo el país en el desarrollo de programas experimentales para los estudiantes. escuelas de aprendizaje expedicionarias tienen los estudiantes que trabajan en proyectos de investigación a menudo diseñados para servir a la comunidad. Los estudiantes trabajan en colaboración, hacer la investigación original, resolver problemas y aprender a presentar su trabajo.
"Me hacen estas cosas para el Aprendizaje Expedicionario llamados Cumbres, que son una inmersión en un tema durante una semana, por lo que van los maestros a través de exactamente lo que los estudiantes pasan por ", dice Berger. La arquitectura es un tema Berger ha enseñado en su clase; solía colead varias cumbres en Manhattan con un arquitecto y profesores de todo el país.
"Tenemos que hacer sólo las cosas que mis estudiantes hacer", dice. "Se basan edificios. Que el diseño de edificios. Que el diseño de casas. Ellos aprenden draftsmanship. Ellos piensan acerca de los problemas sociales de la arquitectura, la historia de la arquitectura. Y sudan y se quedan despiertos toda la noche, y se enlazan. Y nos sentimos como un verdadero equipo, y nos reímos mucho juntos, y tratamos de modelar el sentido de comunidad y el trabajo en equipo que tengo en mi clase, excepto con veinticinco profesores.
"Creo que esas son las mejores cosas de desarrollo profesional estoy cada vez involucrado en, porque son una semana muy intensa emocionalmente ", añade Berger." se puede decir a los maestros, 'Oh, usted debe utilizar estas técnicas,' pero no puedo volver atrás y usarlos si usted nunca ha estado en el centro de la misma. "
las oportunidades de dirigir estas cumbres es una experiencia de aprendizaje para Berger también." Trabajando para el aprendizaje expedicionario es grande porque me pone en todos los diferentes tipos de ajustes ", dice." estoy en esta pequeña escuela para blancos rural, y el trabajo con aprendizaje expedicionario, que terminan trabajando en la ciudad de Nueva York, en Dubuque, Iowa, y en Atlanta, y todas estas configuraciones con poblaciones no blancas en su totalidad , con los niños de la escuela secundaria, con profesores de niños de secundaria, con todo tipo de ajuste que pone de manifiesto cómo transferir todas las cosas que creo que son. ¿Van a trabajar con una escuela alternativa para adolescentes negros en Harlem? ¿Van a trabajar para los niños estadounidenses Media en Dubuque? Es una gran oportunidad de conocer a personas que están haciendo cosas increíbles en contextos muy diferentes. "