Los estudiantes de segundo grado explican los resultados de su investigación en Internet para un proyecto en Nicaragua. En el aula y de recursos compartidos áreas proporcionan acceso a computadoras y otras tecnologías de aprendizaje.
Crédito: Peter DaSilva
Puesto que este artículo fue escrito en 2000, fundador principal de Peggy Bryan y maestra Sandra Villarreal han pasado de la Escuela Charter Sherman Oaks Comunidad, pero Irene principal actual Preciado lleva en la visión original de la escuela.
Cuando Marcia Plumleigh, entonces superintendente del Distrito escolar Unido de Campbell, en Campbell, California, dio Principal Peggy Bryan el visto bueno para que la escuela autónoma Comunidad Sherman Oaks una nueva y diferente clase de la escuela, el administrador del distrito claro que la máxima prioridad debe ser hacer de la escuela un centro de barrio "donde se puede realmente sentir el latido del corazón de la comunidad."
Pero los maestros Bryan y el primer reclutó cuenta de que no sabía muy bien cómo empezar. "Un momento crucial en la creación de la escuela fue cuando un grupo básico de personal decidió que realmente no sabemos cómo servir con eficacia la comunidad", recuerda Bryan.
Así que fueron a la misma comunidad. Bryan y sus colegas consultados PACT (personas que actúan en la Comunidad Juntos), una base, la organización comunitaria basada en la fe que fuerza a los problemas locales. PACT condujo talleres sobre cómo llevar a cabo visitas a domicilio eficaces de uno-a-uno y sobre la manera de escuchar y construir relaciones. Bryan y los maestros compilan una lista de las familias con niños que podrían transferir a Sherman Oaks, dividen la lista entre sí, y se dispuso a hablar con las familias - en persona. Se estima que ella y su equipo visitó 80 o 90 familias mucho antes de que se construyó la escuela.
maestra de segundo grado Sandra Villarreal se reúne con los padres durante la Noche de exposiciones. Sherman Oaks busca activamente la participación de los padres e incluye a los padres en las decisiones de la escuela.
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Listas de deseos de Padres
"nunca se había pedido a la gente a soñar, y lo escuchado," dice Bryan
escucharon duro. Los padres querían arte y la música como parte del plan de estudios. Ellos querían la tecnología y la disponibilidad de computadoras más allá de las horas de clase, tanto por sus hijos y ellos mismos. También querían un fácil acceso a los servicios sociales.
Cuando Bryan y los maestros habían hablado con suficientes familias, se reagruparon, organizada las ideas de los padres hubiera extendido, y luego consultar a los padres otra vez. "Esto es lo que hemos oído que usted dice, y así es como nos estamos moviendo para construir el programa" los padres se les pidió en los talleres de seguimiento. "¿Cómo se ve eso a usted?" Si los padres no fueron capaces de llegar a los talleres, se les mantiene informados con un boletín periódico.
Poco antes de la primera jornada, se llevó a cabo una reunión de celebración en la que los padres podrían reunirse de nuevo con el personal de Sherman Oaks y escuchar discursos en Inglés, español, vietnamita sobre lo que la escuela estaba a punto. Una gran parte de ella incorporó los deseos expresados por los padres en las visitas a domicilio.
Los estudiantes comparten su conocimiento de la historia de California con sus padres y otros visitantes en el aula. Los estudiantes a menudo se hacen cargo de su propio aprendizaje mediante la selección de los temas que les interesan.
Crédito: Peter DaSilva
Del sueño a la realidad
Los estudiantes recibieron los programas de arte y música a los padres querían, aunque la música ya se ha caído por falta de fondos. Las computadoras son fácilmente disponibles - no en laboratorios aislados, sino en las zonas comunes de todo el edificio. Los niños pueden llegar a ellos cuando lo necesiten, y los padres pueden venir en la escuela después de usarlos. Un instituto de tecnología se lleva a cabo por los padres en verano.
Y los servicios sociales deseados están disponibles en la escuela, incluyendo un centro de distribución de alimentos y un defensor de los servicios de la familia que hace referencias o hace lo que sea necesario para conseguir los niños necesitan ayuda, incluso si esto significa la conducción de un niño al dentista a sí misma.
las visitas a los hogares también dieron Bryan y las ideas acerca de las características de la escuela que serviría necesidades especiales en la zona de los niños, tales como la apertura de la de los maestros aulas y dar a los niños una gran cantidad de espacio de difusión de salida. Las visitas a los hogares habían revelado que muchos estudiantes vivían en pequeños departamentos donde viven con uno, dos, o las familias aún más
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Los estudiantes de cuarto poner los toques finales en sus proyectos de California-misiones.
Crédito: Peter DaSilva
Rompiendo Barreras
Los beneficios de la participación de la comunidad van mucho más allá de lo tangible
"Se rompe la barrera Sólo.. se reduce a dos personas que quieren lo mejor para el niño ", dice la maestra de Sherman Oaks Osvaldo Rubio. "Se forma un fuerte vínculo entre el maestro y los padres." Después, los niños ven la relación como algo más también, dice. "Es más amigo y amigo, no sólo" mi maestro ". Es más como una familia. "
dedicación de Rubio se extiende a entrenar al equipo de fútbol local, tutoría después de la escuela, haciendo visitas periódicas a domicilio, y que viven en el vecindario. Él sabe que los niños están en las calles por la noche, y él sabe que sus padres están luchando con tres o cuatro puestos de trabajo y cuyos padres tienen problemas de drogas o no tienen hogar o están en el bienestar.
No todos los maestros tienen tanto de una conexión con la comunidad como Rubio, pero todos ellos tienen más que es típico en otras escuelas. Además de las visitas a domicilio y consultas regulares, los maestros se reúnen individualmente con los padres tres veces al año, y que poseen una casa abierta de la comunidad en el otoño y dos noches de exhibición estudiante cada año. Los miembros del consejo de administración de las escuelas también en contacto con dos familias de un mes, en parte para informar, sino sobre todo para escuchar lo inquietudes o sugerencias o pensamientos miembros de la familia pueden tener y que se relacionan con Sherman Oaks.
adultos que cuidan
la participación de la comunidad pesada contribuye al logro de una de las prioridades de Bryan para la escuela - el establecimiento de las relaciones más estrechas posibles con los estudiantes. "No va a sonar educativa, pero que realmente es," dice ella, porque los niños necesitan saber los adultos en sus vidas se preocupan por ellos
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Bryan cree que la comunicación ha pagado varias veces, sobre todo cuando el la escuela ha experimentado obstáculos en el camino. Sherman Oaks abrió con 522 estudiantes, a pesar de que fue diseñado para 460. Las clases de Kindergarten tuvieron lo que podría haber sido un inmanejable 40-45. No contento con el hacinamiento, los padres, sin embargo, "colgado allí con nosotros", recuerda Bryan. La inscripción, finalmente, se negó a sus números de destino originales.
Y al igual que Bryan ha visto que los niños crecen y aprenden, se ha visto que los padres lo hacen. Durante un tiempo, si los padres hicieron oír su voz, que era por lo general de temas como la seguridad en y alrededor de la escuela, dice ella. Más recientemente, un grupo de padres se convirtió en vocal sobre curriculum y exigió que el programa bilingüe que había servido a sus hijos tan bien en Sherman Oaks extenderse a la escuela intermedia.
Los educadores deben entender que su escuela "no es una bastión ", afirma Bryan. "Su trabajo va más allá del umbral de su escuela. Siempre se remonta a," ¿Qué podemos hacer para que esta comunidad más vibrante? ' "
Diane Curtis es un escritor veterano de la educación y ex editor de The George Lucas Educational Foundation.