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Maestro: Una cultura de Desarrollo Profesional
Crédito: Edutopia
Es 11:30 A.M. en la Escuela Charter Sherman Oaks comunitario, y no un maestro se encuentra en un aula o en los prados verdes y vías exteriores. Visibilidad lado, sin embargo, los maestros están haciendo algunos de sus trabajos más importantes.
Cada día escolar 11:30-13:00, Directora Peggy Bryan y todos los maestros Sherman Oaks se reúnen en la sala de profesores durante los noventa minutos de desarrollo profesional - un hecho poco habitual en las escuelas a pesar de la amplia demanda de más profesionalismo docente. Los profesores debaten sobre la teoría y la práctica de la instrucción, tratan de resolver los problemas que han surgido o puedan surgir en sus clases, discutir planes de estudio, commiserate, buscar consejo, ofrecer aliento, o en silencio reflejan o perfeccionar un plan de lecciones.
"es siempre cosas maravillosas - cosas que se extendió a su cerebro," dice la maestra Barbara Lynn del contenido del bloque del mediodía. "Me siento como un profesional". Mientras que el formato de la reunión diaria está siempre abierta a revisión, el año escolar pasado dos de los cinco a la semana "bloques del mediodía", como se les llama, fueron retiradas de la planificación personal. Tres de los cinco fueron escritos, con agendas formales y análisis de estudios de caso, en el que cada maestro se documenta el progreso de los estudiantes, dos muestras de trabajo de intercambio y análisis con otros maestros.
Escuchar y ser escuchado
los maestros bilingües confieren sobre lo que está funcionando y lo que no, y el plan de para mejoras en la instrucción. El especialista en matemáticas conduce talleres sobre el currículo de matemáticas. Lo mismo vale para el especialista en alfabetización. Conversaciones sobre si las prácticas existentes deben modificarse o eliminarse a menudo conducen a un consenso antes de que los temas son criados en las agendas formales. Por ejemplo, las discusiones informales frecuentes sobre Exhibition Noches, en el que los estudiantes presentan su trabajo a los padres y otros miembros de la comunidad, concluyeron con un acuerdo que su frecuencia se reducirá de tres veces al año a dos.
Antes de que uno bloque del mediodía, los maestros se les hizo para diagnosticar una pieza de escritura del estudiante con la idea de determinar el siguiente paso en la instrucción. A partir de muestras de trabajo de los dos estudiantes de cada uno de ellos había decidido utilizar para estudios de caso de todo el año, se analizaron las piezas y se ofrecen sugerencias para la mejor manera de mejorar la escritura del alumno en particular.
Ahora que ha experimentado tal estimular la interacción colegiada más el tiempo para la reflexión y la planificación que se da por sentado en muchas otras profesiones, Lynn dice que no podría regresar al aislamiento que a menudo es el destino de los maestros. "Tengo que ser capaz de hablar con los adultos. Atesoro que el tiempo de compartir ideas. Es un momento para unir ... lo que otros maestros no llegan a hacer."
Además de ser capaz de intercambiar ideas sobre la filosofía educativa y la estrategia mutuamente, los maestros pueden hablar de los estudiantes individuales. Por ejemplo, si los hermanos están en Sherman Oaks, los maestros de los estudiantes pueden se buscan entre sí para aprender tanto como sea posible de las circunstancias familiares y la dinámica con el fin de conocer mejor al alumno en su clase. "Se suma a la sensación de comunidad que todos son nuestros hijos", dice Lynn.
Hacer tiempo para el desarrollo profesional
Mientras que muchos administradores de la escuela dicen que el tiempo de construcción para los maestros a unirse juntos como profesionales durante el día escolar repleto es prácticamente imposible, Bryan, que rara vez se toma un no por respuesta, dice que fue fácil. Los maestros se reúnen mientras que los estudiantes tienen el almuerzo, sala de estudio, y un período de reconstrucción. -Profesionales - por lo general los padres - vienen en durante ese tiempo y supervisar a los niños. "Es muy sencillo, de bajo costo, y que hace toda la diferencia", dice Bryan.
Becky Fleischauer, portavoz de la Asociación Nacional de Educación, dice que es una "frase común" de los maestros que no tienen tiempo suficiente para el desarrollo profesional, la preparación del aula o un foro para compartir buenas ideas. Aunque advirtió que las prácticas tales como el bloqueo del mediodía deben ser negociados a nivel local. "¿Qué hacer con la hora del almuerzo es muy local y debe incluir la aportación de los maestros", dijo Fleischauer.
Peggy Bryan, confiriendo con la maestra de segundo grado Sandra Villarreal, trata de visitar los salones de clase todos los días.
Crédito: Peter DaSilva
entendimiento a través de preguntas
estilo y la filosofía de Bryan le impide pisar con una receta de la mejor manera de resolver un problema, tanto al mediodía sesiones en bloque y cuando se evalúa formalmente a los maestros, que se hace cada dos años para cada maestro.
"no creo que las sugerencias son muy útiles", dice Bryan. Para las evaluaciones, Bryan entra en un aula con un iBook arándano, toma notas portátiles en lo que los estudiantes están haciendo y la interacción del profesor con los estudiantes, y luego se vuelve inmediatamente esas notas en preguntas para el maestro y los imprime en el acto.
"les dejo con las preguntas", explica. Cuando se programa una discusión de seguimiento, Bryan habla a través de las preguntas con los profesores y les permite reflexionar sobre sus acciones en el aula. "Por lo general, se ponen de nuevo a lo que tienen que hacer a continuación." Si son realmente atascado, Bryan puede referirse a otro maestro.
"Si aprenden unos de otros, es mucho mejor. Estás fomentar toda esa sensación de interdependencia e independencia". Ningún maestro debe depender de una fuente de respuestas, al igual que ningún estudiante debe depender de una fuente de respuestas, estados Bryan. Esta filosofía también se ha trasladado a la sala de clase, donde los profesores animan a los estudiantes a buscar ayuda de unos a otros.
maestros Sherman Oaks como Sandra Villarreal destacan Bryan para demostrar el respeto moral-impulso para el personal de muchas maneras, no menos importante de los cuales les está dando la misma voz en las decisiones y permitiéndoles asistir a conferencias de desarrollo profesional fuera de su propia elección. A través de mantener un ojo a lo que sus profesores estarían interesados en, dejando que ellos decidan lo conferencias o clases se beneficiarían mejor su enseñanza, el empleo de un in situ, maestro sustituto a tiempo completo, y aprovechando las subvenciones, Bryan ha creado un sistema de en el que el desarrollo profesional es valorado y utilizado con regularidad y de manera ventajosa.
La escuela y los estudiantes se benefician en última instancia, ya que los maestros regresen de este tipo de conferencias con energía y dispuestos a compartir sus conocimientos educativos recién descubierta con otros maestros. Villarreal, que enseña primero y segundo grado, está particularmente interesado en la tecnología y la educación bilingüe y ha sido un líder en la difusión de las últimas teorías y estrategias a sus colegas.
maestra de cuarto grado Osvaldo Rubio ayuda a los estudiantes en su escritorio publicación. En el espíritu de crecimiento de su propia experiencia en Sherman Oaks, Rubio fue anteriormente un profesor estudiante de la universidad local y ahora se desempeña en el equipo de liderazgo, proporcionando el desarrollo profesional a otros maestros.
Crédito: Peter DaSilva
Familia dentro y fuera de la Escuela
La familia sensación de que Sherman Oaks ha cultivado con la comunidad también es evidente dentro de la escuela. Maestros "viajes de estudio" han incluido una visita al Museo de la Tolerancia en Los Ángeles. Un retiro de verano de tres días - la más reciente celebrada en Pajaro Dunes - combina la diversión y el propósito
"Yo diría que nuestra primera prioridad es la vinculación y se divierten juntos, difusión de la cultura, la reconexión," dice Bryan. de la reunión de agosto. Pero el trabajo se lleva a cabo, también. El enfoque curricular para el curso 2000-2001 son las matemáticas y la lógica, por lo que el retiro incluyó conversaciones y talleres de matemáticas y lógicas materiales y estrategias de enseñanza.
"La gente que tiene en su personal harán o romper "Bryan insiste, lo que hace que el proceso de contratación - en el que un equipo de profesores entrevista a cada candidato - aún más crítico. El proceso de contratación es único, y los futuros maestros Sherman Oaks no puede ser tímidos a la hora de estar en una pecera. Se les pide a los candidatos para resolver un problema aula o subir con una idea para mejorar la enseñanza en la escuela - con los solicitantes de maestros compañeros. El solucionador de problemas dominante que impone sus ideas sobre los demás, se rechaza toda prisa ya que la colaboración es tan importante en Sherman Oaks. Los candidatos también se entregaron un ordenador portátil, y el personal para crear una idea rápida si el candidato a maestro puede cumplir el requisito Sherman Oaks que todos los maestros tienen conocimiento de la tecnología.
Lo que recoge Sherman Oaks, Bryan dice, son "renacimiento" tomadores de riesgo que son ". inteligente y rápida y sensible y compasivo ... Este personal es un grupo increíble Ellos sólo exudan entusiasmo y la creencia y la confianza -.. y es contagiosa"
Diane Curtis es un veterano escritor de la educación y el ex editor de The George Lucas Educational Foundation.