Crédito: Bart Nagel
Estimado Ellen, España
Soy una maestra de cuarto grado de tercer año en anurban distrito escolar. Tenemos muchas familias inmigrantes childrenof que parecen recoger upEnglish como magia en los primeros años, butby el momento que llegan a mi nivel de grado, los resultados de la prueba son theirstandardized bajoque significativamente a los de sus inglesa speakingpeers nativas. ¿Qué puedo hacer para ayudar a mis inglesa languagelearners (ELL) ponerse al día?
Frances
Estimado Frances, España
Usted plantea una cuestión muy importante. los estudiantes del idioma researchabout corriente tiende a desafiar la sabiduría convencional: Los niños pequeños no aprenden el lenguaje más rápido thanadults. Que sin duda tienen menos inhibiciones sobre tryingout sus nuevos vocabularios, y tienen anuncanny capacidad de recoger los acentos, pero son slidingby en la fuerza de sus 3,000 a 5.000 palabras socialvocabularies, que suena muy bien, pero la comprensión de poco.
al igual que los estudiantes de idiomas para adultos, que a menudo no admitthey se pierden, por lo que es necesario mirar más allá de lo que dicen ( "Oh, claro, entiendo") a la forma en que realizan inclass, en las tareas independientes (incluyendo las tareas), y en pruebas estandarizadas.
los estudiantes que comenzaron la escuela como no-Inglés speakersprobably se queda atrás a sus compañeros en el núcleo vocabularyby al menos 5.000 palabras de quinto grado, que helpsexplain la brecha en el rendimiento. Por lo tanto, si el vocabulario es theheart de la materia, los maestros se ven vocabulario alumnos la manera de increaseEnglish en idioma 'dentro de cada lección andcontent zona.
Este tipo de aprendizaje (la lista de palabras del vocabulario goodold) es un poco de ayuda, pero nos knowthat estudiantes conservarán muchas más palabras nuevas whenthe nuevas palabras se enseñan y se utilizan repetidamente en contexto - y con acompañamiento visual. Aprender newwords puede ser emocionante, y si usted modela cómo actuallylearn nuevas palabras, verá sus estudiantes comienzan toshare las nuevas palabras que se cruzan
Leer en voz alta en clase puede ser aterrador para los estudiantes ELL.; la posible mina de tierra de un wordlurks desconocidas en cada párrafo. Sin embargo, su reflexivo concernfor ellos me sugiere que su clase es asafe lugar para correr el riesgo de cometer errores y donde challengeswhile aprendizaje de la lengua notoriamente difícil-a-pronounceEnglish se tratan con luz de lectura-heartedly.Independent siempre debe ser valorado, butreading materiales for SSL debe estar selected.A cuidado "justo" libro de ELL podría tener nuevas palabras highlightedand explicados en cada página, por ejemplo.
a medida que crea un ambiente que apoye languagedevelopment en todas las áreas de contenido, wantto asegurarse de que sus estudiantes tienen oportunidades para purposefulconversation. Es posible que desee que preguntarse, "¿Mis actividades estructurado para que los estudiantes tienen que talkwith el uno al otro? ¿Estoy proporcionando andstructure contenido para conversaciones significativas que sucedan? AmI ayudar a mis estudiantes a ampliar su vocabulario y sentencestructure? ¿Son mis estudiantes que interactúan con studentsof todos los orígenes y las habilidades del lenguaje? "
instrucción en el aula que funciona
, por Robert J.Marzano, Debra Pickering, y Jane E. Pollock, liststhe nueve estrategias más eficaces con el fin de éxito promotingacademic.
Instrucción de aula que workswith inglés como segunda lengua
, por Jane D. Colina andKathleen M. Flynn, es mi favorito porque itidentifies por qué esas estrategias son críticos para los estudiantes ELL andhow que pueden ser utilizados para los estudiantes en las diferentes etapas oflearning Inglés académico. Usted también puede tobecome familiarizado con programas exitosos forlearners de Inglés académico diseñado, como guiada LanguageAcquisition Diseño (GLAD).
, Frances, al igual que muchos profesores más experimentados, que tienen dificultades para encontrar delicado equilibrio entre makingcontent accesible para todo y que impartir Contentin el tiempo requerido. Os animo a trabajar withyour compañeros de nivel de grado, sus administradores, anddistrict a nivel de los especialistas en currículo para ayudar a guiar youin tomar estas decisiones importantes en apoyo de yourELLs. No hay una respuesta fácil, pero creo que lo encontrará helpfulto ser continuamente consciente ofthese de estrategias y una themwhen posible
Crédito:. Bart Nagel
Y, lo más importante, estos keepasking tipos de importantquestions!
lo mejor de la suerte,
Ellen Moir es un maestro bilingüe veterano que se centra en los desafíos que enfrentan los nuevos maestros, así como en las necesidades de las personas con larga carreras en la educación. Ella es también el director ejecutivo del Centro de Nuevos Maestros, de la Universidad de California en Santa Cruz, un recurso para la investigación educador-inducción, la política y la práctica.
Embrujada? Molestado? ¿Desconcertado? Ellen Moir está aquí para ayudar. Escribe ella en
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