Pacífica
En el recreo, la hora de comer en los patios de recreo, campos de juego, y los patios escolares en todo el país, los sonidos alegres de niños en el juego son a menudo interrumpidos por gritos de angustia: "Me tomó de baloncesto ! " "Se cortó por delante de mí!" "¡Es mi turno!" "¡Hiciste trampa!" "Dejen de empujar!"
La mayoría de las veces, estos son exclamaciones conocidas y comunes de los niños que están aprendiendo a lidiar con el conflicto y tratando de llevarse bien con los demás. De vez en cuando, sin embargo, empujando conduce a enfrentamientos o insultos convierte en acoso dolorosa. En el peor, los niños son golpeados y heridos física y /o emocionalmente.
Los administradores, maestros, padres y ayudantes almuerzo de trabajo sin descanso para resolver cada encuentro o crisis para el bienestar y la seguridad de los niños. Aunque tratamos de ofrecer un buen consejo, lo hacemos a través de los ojos crecidos, siempre mirando el conflicto o problema a través de la lente del mundo de los adultos. Por mucho que lo intentemos, no podemos ver ni sentir verdaderamente perspectiva de los niños. Nuestras soluciones a sus ensayos diarios de mediodía a menudo no logran satisfacerlas o simplemente parecen injustas. Nos referimos bien y aplicar una serie de estrategias de sentido creativo, bien investigado, y comunes. Aún así, luchar cada día para ayudar a los niños a evitar y resolver conflictos.
¿Ha tenido una experiencia similar? ¿Cómo respondió a las luchas de receso? Antes de que se retiró recientemente como director, que se asoció con uno de mis colegas, el director de la escuela primaria a una cuadra de mi escuela secundaria, en un proyecto de peer-mediador escolar /escuela secundaria elemental. Dadas las llamadas de socorro, nos dirigimos a los niños para ayudarnos.
En la escuela primaria, los equipos de cuarto y quinto grado (por lo general grupos de tres o cuatro) asistieron a los adultos en la mediación de conflictos entre la primera hora del almuerzo, alumnos de segundo y tercero. La esperanza era que los niños mayores, con sus experiencias de grado primario todavía relativamente fresco en sus mentes, serían capaces de reconocer y comprender los problemas que enfrentan sus compañeros más jóvenes. Observaron los niños en el juego e intervinieron como surgieron conflictos.
Con base, en parte, de la formación del Círculo Abierto que habían recibido en clases durante todo el año, se ofrecieron consejos y estrategias para los niños de escuela primaria y monitoreados la eficacia de sus sugerencias. Círculo Abierto, un programa social-emocional y el aprendizaje desarrollado en el Centro de piedra, en el Wellesley College de Massachusett, da a los niños un conocimiento de los conceptos clave, la terminología y las estrategias en materia de resolución de conflictos.
Mientras que la cuarto y quinto grado tuvieron la ventaja de las experiencias recientes de grado primaria, así como la formación del Círculo Abierto, su conocimiento de las estrategias de intervención y su capacidad para mediar en el conflicto eran todavía relativamente limitada. Ayuda vino de los séptimo y octavo grado en mi escuela secundaria, que se ofreció voluntariamente y con entusiasmo su asistencia. Trajeron al mediador pares /modelo maestro mayor conocimiento y experiencia más amplia.
Además de su experiencia círculo abierto en la escuela primaria, recibieron instrucción en el aprendizaje social y emocional y la resolución de conflictos. La tarea fundamental para los alumnos de séptimo y octavo era observar y evaluar las intervenciones de los cuarto y quinto grado, no necesariamente el comportamiento de los niños de escuela primaria.
Se les ayudó a reconocer y definir manifestaciones más completa de los conflictos en el patio de recreo y para identificar y poner en práctica una serie de estrategias de resolución de conflictos. Dado que el aprendizaje social y emocional es fundamental para las culturas de ambos, la escuela primaria y la escuela secundaria, los niños utilizan conceptos familiares y comunes, la terminología y las estrategias que mediaron y guiado.
La aplicación del peer-mediador /modelo maestro se inició con los maestros identifican a los niños que, o bien se ofreció voluntariamente o fueron invitados a servir como mediadores y mentores. Por lo general, cuarenta y ocho niños (la mitad de cada escuela) participaron en el proyecto. Los directores y los niños se reunieron para un desayuno de la mañana en la escuela intermedia; que fue un regalo muy especial para los niños de primaria. El programa era muy emocionante y desafiante que pidió a los niños que
presentarse
identificar los propósitos y objetivos del proyecto
organizar equipos de cuarto y quinto grado mediadores y mentores de séptimo y octavo grado
lista de posibles problemas y situaciones que puedan surgir en el patio
lluvia de la gama de posibles enfoques, estrategias y soluciones que pudieran impedir o resolver conflictos
crear un programa de visitas de séptimo y octavo grado de la escuela primaria
Después de la reunión inicial, los mediadores y tutores de los estudiantes comenzaron su colaboración. Cada día, los equipos rotativos de cuarto y quinto grado observaron el primer, segundo y tercer grado en la acción en el patio de recreo. Observaron los niños en el juego, en busca de posibles casos de desacuerdos y conflictos. Según sea necesario, intervinieron ofreciendo una variedad de estrategias de resolución de conflictos. Ellos aplicaron sus conocimientos y habilidades mientras hablaban con los niños más pequeños con la esperanza de resolver los problemas. Naturalmente, ellos fueron instruidos para buscar la ayuda de un adulto en el caso de un incidente peligroso o grave.
La escuela primaria mediadores se unieron cada día a uno de los equipos de tutoría de la escuela secundaria. Similar a sus compañeros de clase de la escuela primaria, se utilizó un ciclo de rotación de las visitas del equipo. Como mentores (no mediadores), su propósito era ofrecer sugerencias a los alumnos de cuarto y quinto con respecto a las estrategias alternativas para la mediación de conflictos.
Su reto era ayudar a la escuela primaria mediadores reflexionar sobre las estrategias que se recomiendan y considerar una variedad de opciones. Ellos ayudaron a evaluar la eficacia de sus esfuerzos de mediación. El intercambio diario de ideas, perspectivas y sugerencias entre el cuarto, quinto, séptimo y octavo grado fue un poderoso proceso de colaboración entre pares
.
La escuela media mentores mantienen un diario de sus observaciones y sugerencias. La revista se convirtió en un documento de origen primario en las reuniones mensuales de todos los mediadores y mentores, y las entradas sirvió de base para la revisión y análisis de las actividades de cada día.
Las reuniones periódicas proporcionan una oportunidad para que los niños a compartir sus experiencias, evaluar la eficacia de sus intervenciones, y seguir estudiando las estrategias de resolución de conflictos significativos. Al igual que en las conversaciones sobre el campo de juego entre los mediadores y mentores, las discusiones en las reuniones periódicas y del refuerzo de la capacidad de los niños para trabajar de forma cooperativa en una resolución de problemas y el aprendizaje ambiente de apoyo.
Como resultado de la interacción diaria , el cuarto, quinto, séptimo y octavo grado construyen un sentido de confianza, el respeto, y un propósito común. La esperanza era que a través de sus esfuerzos conjuntos que ayudarían a los niños más pequeños aprenden a jugar juntos con más alegría y cooperativamente. Al mismo tiempo, los estudiantes de cuarto y quinto desarrollarían técnicas de mediación y estrategias de resolución de conflictos que les ayudaron a medida que aprendían y crecían. A su vez, los estudiantes de séptimo y octavo adquiridos y demostraron la capacidad de liderazgo, así como la capacidad de aplicar técnicas y estrategias de resolución de conflictos en la escuela intermedia.
El resultado deseado del modelo peer-mediador /mentor fue de permitir a los niños de la escuela y de la escuela secundaria elemental para convertirse en socios en un esfuerzo global para crear un ambiente de aprendizaje seguro y de apoyo en el que todos los niños se beneficiaron. Aunque el modelo fue pensado para ayudar a abordar las cuestiones de parque infantil en el primer, segundo y tercer grados,, que puede ser replicado en otros niveles de grado para una variedad de propósitos.
El modelo reforzado con muchos de los aspectos más esenciales de la la escuela primaria y los programas de escuela intermedia. Fue una autoestima y la experiencia de aprendizaje basada en la realidad para los niños, que ofrecía oportunidades para la evaluación auténtica y el aprendizaje cooperativo basado en proyectos, se ha mejorado y construido confianza en sí mismo, y desafió a los niños a pensar críticamente mediante la identificación y resolución de problemas. Con suerte, el más significativo, en beneficio del modelo peer-mediador /tutor a largo plazo fue el fomento de un entorno de cuidado y apoyo socio-emocional y de aprendizaje para todos los niños de primaria y escuela media.