La lectura de periódicos locales sobre el progreso escolar anual puede ciertamente ser desalentador. Y como hacia atrás que pueda parecer, cada artículo hace que me pregunte si realmente estamos estableciendo la "barra" para el éxito demasiado bajo? Demasiado baja, se dice, cuando los estudiantes a menudo no hacen que el dominio del mínimo establecido por cada estado?
Me explico.
Recientemente, el número de escuelas que cumplieron con el Progreso Anual Adecuado (AYP) en Hawai se ajustó debido al proceso de apelación formal. Esto se ha convertido en una forma de arte en sí mismo: el método de validación qué escuela "hace AYP" y "los que no lo hace." Para aquellos de ustedes a quienes AYP no es una parte de sus vidas diarias, AYP puede ser vista como una cadena de hierro - todos sus enlaces deben ser igualmente fuerte. Cualquier debilidad en cualquier eslabón de la cadena significa el fracaso, y una escuela no se "logra el AYP." Por ejemplo, si usted no tiene el 95 por ciento o más en la participación de los estudiantes en las pruebas estandarizadas, o si ha tenido un subgrupo (definido por el origen étnico) de los estudiantes de tercer grado que no anotó altamente en matemáticas, entonces toda su escuela no lo hace " cumplir "AYP. Es un "todo o nada" puntuación cuyo impacto está ligado a las acciones federales de varios niveles si la escuela acepta dinero del Título I federal.
Por lo tanto, celebramos cuando se añadieron cuatro más escuelas a la lista de lograr el AYP en Hawai , con lo que el número de escuelas que están progresando a un 51 por ciento (145 escuelas de 286). En la determinación de AYPprogress, la tasa de corte, o la "barra", fue establecido por el estado en el 58 por ciento de los estudiantes que cumplen con dominio de la lectura, y el 46 por ciento de los estudiantes que cumplen con dominio de las matemáticas. Ya has oído bien:.
solamente
58 por ciento y 46 por ciento
Mirando al pasado
Así que, aunque no soy un ser negativo, todavía soy quien se pregunta: ¿Qué ocurre con la otra el 42 por ciento en lectura y el 54 por ciento en matemáticas que, año tras año, no son los estudiantes que "cumplen con el dominio"? Al reflexionar sobre esto, pensé de nuevo a mis años escolares durante los años cincuenta y sesenta.
Hace casi cincuenta años, en 1962 y durante otro tipo de carrera (esta vez contra la Unión Soviética para poder mundial) , Almirante Rickover abogó por un cambio drástico en las escuelas de nuestra nación. Insistió en que añadimos el rigor de nuevo en nuestro plan de estudios, centrándose en primer lugar en las tres R: ". Cursos volante" lectura, escritura y aritmética, con menos tiempo para los deportes y
A su favor, que quería más horas en el año escolar, las pruebas de criterio, y los puntos de referencia lógicos para el progreso medible para que los padres podrían también comprender el sistema escolar y el lugar de su hijo dentro de ella. El almirante también presionó para abolir los directores de escuela y dejar que los maestros se ejecutan las escuelas. Se mostró muy poco respeto por las juntas escolares y reprendió a algunas escuelas normales, que califica de "semilleros de perder el tiempo de aburrimiento y el analfabetismo".
Obviamente, el almirante tenía una línea firme en su visión de la reforma escolar. Pero al leer esta historia detrás de sus esfuerzos, que nos lleva de nuevo a la pregunta: ¿Por qué es tan que más de cinco décadas más tarde todavía tienen casi la mitad de nuestras escuelas en un patrón de falta de rendimiento de los estudiantes
a través de una nueva lente
Tal vez, si hemos restablecido el "bar" para una puntuación más alta competencia, podríamos obtener un panorama más amplio de dónde están las brechas. Podría decirse que en este momento sólo estamos buscando en el 58 por ciento y 46 por ciento de los estudiantes que están en problemas. La imagen podría ser mucho más difícil de nuestra creatividad si el 95 por ciento de nuestros estudiantes no eran competentes en cada área. Incluso podríamos reconocer mejoras todavía se pueden hacer en niveles superiores a las escuelas.
Por ejemplo, en 2003, recuerdo que compartir con el Secretario de Educación de Kerry Mazzoni California, que en lugar de emitir múltiples o individuales credenciales de los maestros tema, deberían considerar la reclasificación de los niveles en los grados K-3, 4-8, y 9-12. Mi lógica era que hay muchos adultos que harían los grandes maestros de K-3, con la paciencia infinita y entusiasmo para llevar a cabo las tareas repetitivas a menudo se necesita para llegar a un niño más pequeño; sin embargo, estos individuos no están entrando en la profesión docente a causa de su temor a las habilidades necesarias para la corriente de prueba K-6 praxis.
También señaló que la angustia para los estudiantes que pasan de sexto grado de la escuela media se minimiza debido a que sus profesores serían capacitados para trabajar con las necesidades únicas de los estudiantes en los grados 4-8.
yo sé que repensar cómo conseguir el apoyo más eficaz para ayudar a nuestros estudiantes a alcanzar un listón mucho más alto " "va a estar en la parte superior de mi lista de prioridades el próximo año de 2011. Atención a unirse a mí?