Con el tiempo académico en la escuela siendo tan presionado para incluir temas de interés para las pruebas estandarizadas, social sistemática, el desarrollo emocional y Carácter (secd) esfuerzos son relegados cada vez en cuando después de la escuela. La pregunta es, ¿hay que estar muy contentos o prudente?
Por lo general, será más estudiantes en riesgo que van a asistir a programas después de la escuela de manera sistemática. Así que después de la escuela SECD es poco probable que lleguen a toda la población escolar. Pero qué pasa con los niños que están en mayor necesidad? Puede ser que tengan la oportunidad de tener un programa de SECD que les fue dado una o dos veces a la semana, que de otro modo sería poco probable que suceda durante el día escolar regular.
Esta es la opción clásica entre el primer y segundo cambio de orden. A menudo, el personal escolar SECD-mente están tan emocionados que puedan ofrecer
cualquier
secd sistemática que saltan en la oportunidad después de la escuela. Pero es importante tener en claro el mecanismo de cambio que va junto con después de la escuela only-secd programas. En esencia, el modelo es que si estos niños siguen luchando a pesar de conseguir SECD, que es ya sea el fallo de un programa ineficaz o niños que no pueden o no quieren aprender. Pero las verdaderas razones para el fracaso son lo contrario.
Los resultados
En nuestra experiencia en los esfuerzos de Rutgers social y emocional laboratorio de aprendizaje, secd última instancia, debe ayudar a los beneficiarios a estar mejor conectadas con su entorno escolar. Es esencial garantizar la continuidad entre los programas para después de la escuela y la cultura de la escuela y el contexto, para crear una conexión ecológica coherente para los estudiantes.
Tiene que haber un método sistemático mediante el cual los estudiantes pueden traducir lo que aprenden después de la escuela en un éxito dentro de la escuela a través de sus relaciones, y sus resultados académicos a nivel individual.
Por lo general, después de la escuela se desconectan de los planes de estudio en la escuela, a menudo entregados por las personas que no están presentes y destacado para los niños con los que trabajan durante el día escolar regular. Las habilidades que los estudiantes aprenden después de la escuela a menudo no son provocados o reforzados, y el lenguaje de desarrollo de habilidades a menudo no es parte del lenguaje común de las escuelas.
Inclusión Curriculum
Programas después de clases para el enriquecimiento académico, por el contrario, suelen tener continuidad explícita y la vinculación con el plan de estudios en la escuela. Un artículo reciente, importante resume la situación así:
Para escalar los enfoques basados en la escuela, deben convertirse en parte integral de la vida cotidiana de los niños. Para ello es necesario que los profesores sean las primeras líneas de intervención.
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SECD es tan importante para todos los estudiantes como sus habilidades de matemáticas y lectura, y especialmente para los estudiantes en situación de riesgo. Cuando permitimos que SECD para conseguir relegado a programas después de la escuela solamente, sin darnos cuenta refuerzan la idea de que SECD es secundario, firmamos a una perspectiva centrada en el niño "programa" para el desarrollo de habilidades, y participamos en las condiciones en las que el esfuerzo SECD , incluso si un programa basado en la evidencia, es probable que tenga éxito
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Referencia:.
"estrategias basadas en la escuela para prevenir la violencia, los traumatismos y la psicopatología: Los desafíos de realizar la transición ".
Desarrollo y Psicopatología 23
, p. 418 (2011). Aber, L., Brown, J., Jones, S, Berg, S., & Torrentea, C.