Según el libro de Robert Marzano,
instrucción en el aula que funciona
, el 80 por ciento de lo que se considera la instrucción implica hacer preguntas. Tiene sentido entonces, que si queremos mejorar nuestra eficacia en la enseñanza, por supuesto, nos gustaría empezar por mejorar nuestras preguntas. He pensado mucho sobre este tema y me gustaría compartir tres acciones concretas que podemos tomar para mejorar nuestras preguntas. Para empezar, tenemos que conseguir que los estudiantes que hablan en lugar del maestro hablando. En segundo lugar, preparar las preguntas cuando se planea la lección. Y en tercer lugar, las preguntas andamio.
Paso Uno de
La primera acción de mejora en realidad no es una acción, pero un cambio en la reflexión sobre nuestra propia concepción de la enseñanza. Tenemos que dejar de pensar que cuando tenemos frente a los estudiantes, vamos a ser capaces de entrar en la ranura de una "discusión" con sólo hacer algunas preguntas punzantes. Dejame explicar. Algunos maestros pueden verse tentados a creer que están "enseñando" cuando están participando los estudiantes en una discusión "clase" haciendo una serie de preguntas para guiar a los estudiantes a una determinada forma de pensar. Este tipo de interacción profesor-alumno en realidad no es una "discusión". Los estudiantes no están proporcionando sus opiniones o evidencia, ni tampoco el maestro realmente quieren conjetura. El maestro normalmente es la pesca de la "respuesta correcta" y está tratando de sacarlo de los estudiantes haciendo preguntas principales. La verdadera discusión se produce cuando no hay un "líder". No es dar y tomar de todo el mundo que implica la conjetura, deducción, argumento, pruebas y conclusiones lógicas. Lo más importante, en un cierto debate, el resultado de la discusión no se conoce de antemano, pero se descubre a través del proceso de discusión.
Después de comprender esta definición de un verdadero debate, tratando de "conducir" un debate en clase es una pérdida de tiempo y esfuerzo, sobre todo porque "líder" destruye el propósito exploratorio de la "discusión", sino también porque el número de estudiantes que son capaces de participar en una discusión de toda la clase se limita a unos pocos. Creo que sabes a dónde voy con esto: En lugar de "líder" una discusión, ¿por qué no enseñar a sus estudiantes cómo discutir y romper su clase en grupos de cuatro o cinco estudiantes, por lo que pueden hablar acerca de los problemas. Esto es mucho más productivo que tiene 30 o más estudiantes que escuchan sólo algunas de conversación con el maestro.
Paso Dos
El siguiente paso es preparar las preguntas que quiere hacer como una parte integral de la lección. Si las preguntas no están preparados de antemano, la mayoría de las preguntas que usted o proporcionar a los estudiantes será el conocimiento y la comprensión de las preguntas, ya que es muy difícil crear mayores preguntas de pensamiento de orden "en la marcha". El propósito de estas preguntas es "comprobar la comprensión" y participar habilidades de pensamiento, pero recuerde que las preguntas "de toda la clase", como se discutió anteriormente, tienen una utilidad limitada. Si proporciona las preguntas a los estudiantes en una presentación de PowerPoint, una vez más, se puede dividir la clase en grupos de cuatro o cinco estudiantes y tener a todos ellos responden a las preguntas al mismo tiempo por vía oral.
Desde luego los estudiantes no pueden responder a las preguntas o hablar de algo de lo que no saben nada. profesor experto diseñará actividades de aprendizaje para preparar las discusiones dirigidas por los estudiantes que darán a los estudiantes el conocimiento previo, pruebas, y la munición para argumentar un punto. La hebra de ELA de las Normas Comunes del Estado anima a los maestros para ayudar a los estudiantes a identificar y utilizar opinión evidencia para apoyar su argumento - el punto de discusión que es convencer en lugar de simplemente exponer ambos lados de un problema.
Paso Tres
La última forma de mejorar el uso de las preguntas es el diseño de las preguntas para que andamio de niveles de dificultad cognitiva de fácil a difícil. Una forma efectiva de hacer esto es crear una hoja de cálculo con una columna para que contiene una fila para cada concepto y tres columnas adicionales (Conocimiento /Comprensión, Aplicación /Análisis, Síntesis /Evaluación) en el que escribe varias preguntas para cada columna para cada concepto. Si hace esto al planear su lección, usted tiene preguntas para la construcción de una base del vocabulario de los conceptos, preguntas para ayudar a los estudiantes relacionar el nuevo conocimiento de lo que ya saben, y preguntas para ayudar a los estudiantes a establecer el valor de este conocimiento (esto también crea un banco de preguntas muy útil para evaluar el conocimiento del estudiante).
Una cosa interesante sobre cuestiones de andamios es que permite la repetición sin ser repetitivo. Cada vez que se dirige a los estudiantes a un nivel diferente de pregunta sobre un tema, los estudiantes tienen la oportunidad de volver a lo que saben, y lo utilizan de una manera diferente. Esto ayuda a los estudiantes a tener en cuenta y, al mismo tiempo que se mantiene comprometido ya que no están simplemente repitiendo la misma pregunta. A pesar de que se trata del mismo tema, es nueva. Una vez más, el valor cuestionamiento de toda la clase es limitado, y los estudiantes en grupos pequeños, respondiendo a todas las preguntas de fácil a difícil, es una manera mucho más eficaz para implicar a todos los estudiantes.
Si los maestros pasan mucho tiempo pidiendo a los estudiantes preguntas, entonces una manera fácil de mejorar el aprendizaje es mejorar la forma en que hacemos las preguntas. ¿De qué manera interesante, ¿ha determinado que entre más estudiantes y hacer preguntas más eficaces?