Los primeros años
Como muestran estos ejemplos, en los primeros años de primaria es la voz narrativa del niño que debe encontrar su camino en el aula con el fin de que los estudiantes adquieran la confianza y la competencia en la lectura y la escritura. Vicki Spandel (1996) describe la voz como el "escritor viene a través de la escritura. Es el corazón y el alma de la escritura, la magia, el ingenio, la sensación, el espíritu y la vida. ... En el nivel primario, la voz es la primera notable en hablando, narración oral, y el arte ". Con la construcción de estas competencias, los maestros pueden ayudar a los niños a desarrollar su voz la escritura también.
En cuanto a, hablando, y reflexionar sobre las ilustraciones también ayudan a los niños a desarrollar la sensibilidad estética. Ellos aprenden que el arte consiste en símbolos que comunican ideas, experiencias y sentimientos que pueden ser compartidos (Honigman & Bhavnagri, 1998). En un estudio temático de la lectura y grandes artistas, de segundo grado en la clase de Jane Kolakowski escuchan y leen historias de vida y de trabajo de los artistas. En sus proyectos, los niños a desarrollar y refinar los sentidos visuales y amplían su comprensión de elementos de la historia por primera discusión y exploración de pinturas, y luego imaginando que pueden entrar en una pintura. Uno de siete años de edad, escribió (el uso de la ortografía del desarrollo) lo siguiente en respuesta a la pintura
Stafford Heights fotos: por Gari Melchers:
huelo grano en el campo. No es que muchas casas están alrededor. Hay muchos árboles. Es soleado y hay un camino de tierra. Hay un campo en una colina. Es luminoso fuera del aire es dulce olor de los árboles lik piñas. No hay flores aquí. Mi boca aguas cuando Tast graps dulces. No se puede oír a los pájaros cantando. Se puede sentir una brisa. No se puede ver a nadie fuera. El viento juega juego de tira y afloja con mi pelo (Kolakowski, 1995)
Kolakowski comenta que el conocimiento y la madurez expresada en la metáfora de la última frase es llevado a cabo por la interacción del niño con el arte:. Francia El estudio verifica para mí la investigación de Elliot Eisner (1992) en la que escribe que la contribución de las artes ", es su oferta a todo el mundo de una capacidad de sentir y participar en la vida de otros. El arte es la comunicación con uno mismo y los demás. Arte une lo racional y lo emocional. ... Quiero que mis estudiantes se sientan, a soñar, ya saben que tienen algo que compartir con el mundo. Este es el proceso que se inicia el estudio del arte.
"Escribir flotadores en un mar de hablar" (Britton, 1970)
Aprender a comunicarse bien en una serie de sistemas de símbolos, incluyendo el arte y el lenguaje oral y escrito y aprender a participar en la vida de los demás a través de estos sistemas de símbolos, son competencias críticas para niños y adultos. Investigadora Anne Dyson (1987) encontró en sus estudios de escritura de la historia de colaboración de los niños pequeños, "las historias verbales más elaborados y la manipulación más flexible del tiempo narrativo y el espacio se produjo, no en los textos mismos, pero en el habla de los niños". maestro de primaria Merle Hom (2004) escribe que ella luchó con la forma de llevar la escritura a la vida de sus alumnos. Ella se introdujo en el cuaderno del escritor durante su participación en el Colegio de lectura Los maestros y el Proyecto de Escritura de la Universidad de Columbia y que la ayudó a hacer la escritura relevante para la vida de sus hijos. También encontró que el intercambio de la escritura en una clase de colaboración es de gran ayuda para todos los estudiantes, y crítico para algunos:
Varios de mis estudiantes también descubrieron que les gusta escribir en parejas o tríos. Una lluvia de ideas juntos, ponerse de acuerdo sobre qué escribir, y luego cada uno escribe sobre el tema en el cuaderno de su propio escritor. Dicen que la actividad se duplica sus ideas y que sus mejores ideas vienen cuando a escribir juntos.
maestra de primer grado Nancy Csák (2002) encontró que los estudiantes temas contaron durante el tiempo de la narración a menudo eran los mismos que escribieron sobre en su diario revistas:
los niños que previamente afirmaban que no podía pensar en nada a menudo se encenderá cuando se le recuerda que podían escribir la historia que ellos dijeron que por la mañana. Ellos comenzaron a ver una conexión más fuerte a la escritura cuando se dieron cuenta de que lo que se habla podría ser por escrito.
"Muchos educadores han creído que la narración personal puede servir como un puente efectivo en la educación y la alfabetización temprana", dicen los investigadores Miller y Mehler ( 1994). La popularidad duradera de "mostrar y contar" es un testimonio del poder de compartir experiencias personales en el aula de primaria. En el artículo, "Compartiendo Vidas: lectura, escritura, hablar y vivir en un salón de primer grado", los autores describen un aula en la que "las narrativas - personales y públicos, construidos por ellos mismos y construido por otros - jugaron un papel central en la construcción de esta comunidad y en su vida continua "(Galda, Bisplinghoff, Pellegrini, & Stahl, 1995). Al llevar sus vidas en el aula a través de narrativas personales orales y escritas, los niños fueron capaces de:
Conectar su vida familiar con su vida escolar, borrando la distinción entre el hogar y la escuela, y afirmar el valor y importancia de que cada niño tenía en el aula
Busque la manera de llegar a conocer unos a otros y construir su comunidad
ofrecer ideas para la lectura y la escritura que lo hicieron en el aula (Galda et al. , 1995)
los cuentos infantiles proporcionar información valiosa sobre lo que piensan y cómo interpretan sus experiencias. Además, las historias son un área de fortaleza para muchos niños pequeños, incluyendo los procedentes de medios que no ofrecen muchas experiencias con la lectura y la escritura. Geertz (2000) concluye: "No es tanto una cuestión de proporcionar algo que el niño no tiene que permitir algo que el niño ya tiene: el deseo de hacer sentido de sí mismo y de los demás ...". Los maestros están de acuerdo en que los niños están interesados en contar historias personales, participando con frecuencia y con avidez. Ayudar a los niños y adultos jóvenes para ver sus propias experiencias e historias como valioso e importante puede construir confianza y competencia de los estudiantes en lectura, escritura y pensamiento crítico -. Competencias que son necesarias para las habilidades de alfabetización más alto nivel superior necesario en la compleja sociedad actual
Juneau maestro de primaria Mimi Walker señala que escribir sobre ellos mismos y su entorno "hace que el trabajo pertinente. No hay nada más importante para los niños pequeños que ellos mismos y lo que les rodea. al escribir sobre sus propias experiencias y de sus familias las valida" y, cuando ven que otras personas piensan que su trabajo es importante también ", que sólo hace que los niños se sienten muy bien".
Estrategias para jóvenes estudiantes
ortografía
inventado. Fomentar el uso de la ortografía inventada o de desarrollo es una estrategia que se basa tanto en el conocimiento de la conciencia fonémica y la fonética, y ofrece a los maestros una ventana a la comprensión infantil de las relaciones de impresión /sonido (Snow, Burns & Griffin, 1998). Cuando los niños son capaces de expresar sus pensamientos durante el uso de su mejor ortografía fonética, que pueden centrarse en el uso del lenguaje para comunicarse. Porque el pensamiento es, por supuesto, crucial para la buena escritura, la escritura y el pensamiento beneficio cuando se anima a los niños a concentrarse en el contenido de la escritura en lugar de la forma o mecanismo de escritura (Sweet, 1993). En Bailando con la pluma (Ministerio de Educación, 1992), los autores explican: "Permitir que los niños intentan ortografía les permita utilizar vocabulario de la lengua oral, que fluye entonces encendido en su escritura ortografía es funcional - que permite a los escritores para expresar significado. . es por lo tanto, una herramienta para escribir, sin una barrera para el proceso de escritura ".
idioma experiencia.
para los niños pequeños, la escritura es a menudo una tarea ardua. Un joven escritor debe ser capaz de manipular físicamente un lápiz y reproducirse de impresión de la memoria con el fin de decir lo que él o ella tiene que decir (Cooper, 1993). Aunque aprender a escribir de forma independiente es un objetivo importante en los años primarios, dictando historias elimina la necesidad de aprender todo a la vez; emergente voz narrativa infantil puede ser liberado temporalmente de las limitaciones de la mecánica de la escritura. Dictando historias para un adulto atento puede ayudar a los niños a desarrollar su habilidad para contar historias y desarrollar una comprensión de cómo el sonido en los mapas de impresión
.
En este enfoque, a menudo referido como el enfoque de la experiencia del lenguaje (LEA), los maestros actúan como escribas , escribiendo palabras de los niños, ya que ellos dictan, escuchar con atención para el hilo narrativo, y ayudar a los niños a clarificar sus pensamientos. A medida que estas historias se vuelven a leer por el autor y sus compañeros de clase, los niños empiezan a coincidir con las palabras recordadas con el ejemplar impreso. actividades de la experiencia lenguaje se integran todos los aspectos de la alfabetización: hablar, escuchar, leer y escribir, y son particularmente eficaces para los niños que aprenden Inglés como segundo idioma
Cuando los adultos escriben cuentos infantiles como los niños les dicen, los niños aprenden que:.
Lo que creo que puedo decir y discutir con otros
Lo que digo puede ser escrita y compartida con otros
Lo que escribo puede ser leído por mí y los demás
lo que leemos puede ser pensado, compartido y discutido
Además de escribir historias originales, estudiantes y profesores pueden compartir una experiencia, como una visita a un museo o una playa. Juntos, ellos discuten la experiencia, y el maestro escribe observaciones y descripciones de los niños en la pizarra o en paquete. Después de escribir varias oraciones, el profesor pide a los estudiantes a leer lo que han escrito todos sólo juntos. Es fácil ver cómo estas actividades ayudan a construir la comunidad de la clase, así como habilidades de lectura y escritura.
actividades de la experiencia del lenguaje pueden ser útiles para los estudiantes mayores que luchan con la escritura. Durante un proyecto que buscaba incorporar a la cultura y la lengua de los estudiantes americanos nativos en Tulalip, Washington, el profesor David Cort trabajó uno-a-uno con un estudiante que estaba en un IEP y tuvo problemas con la lectura y la escritura. Cort y el estudiante se sentaron juntos y pensaban través de lo que el niño tenía que decir sobre el viaje en canoa, el enfoque del proyecto. "Al principio, él era muy concisa y no podía pensar en nada, pero a medida que trabajamos juntos, él se dio cuenta de que en realidad tenía mucho que decir acerca de su experiencia en el viaje en canoa y estaba muy emocionado por decirlo," dice Cort.
Cort actuaron como su escriba, anotando historia dictado del estudiante. Se habló de estrategias de revisión mientras trabajaban, llegando finalmente a un punto en el que el estudiante se sentía muy orgulloso de su escritura. Entonces el estudiante fotografías de la zona local seleccionada, ponerlos en una presentación de diapositivas usando el software Macromedia Flash, y se registra a sí mismo leyendo el ensayo, que dio lugar a una presentación pulida
Investigador, Timothy Shanahan (1988) concluye:.
LEA da a los niños la oportunidad de ver el proceso a través del cual las ideas se traducen en un texto. Proporciona información básica sobre los aspectos técnicos de la escritura (por ejemplo, los espacios entre palabras, direccionalidad, lo que se puede hacer al final de una línea); Esto demuestra la planificación, redacción y revisión de las etapas de la escritura; y se da a los niños una valiosa experiencia en el monólogo sostenido requerido por escrito.
Encontrar tiempo para actividades de la experiencia del lenguaje
cuentos infantiles de grabación, al igual que ellos dictan, es mucho tiempo. ¿Cómo un maestro ocupado proporcionar la atención individual que se necesita para estas actividades ricas en lenguaje? "Es fácil", dice Ellen Fischer, maestra de preescolar de medio tiempo y maestro de medio tiempo del Título I de la Escuela Primaria Hutchins Hermón en Valdez, Alaska. "Usted pone los niños mayores a trabajar tutoría los niños más pequeños. Todo el mundo está aprendiendo juntos." Los objetivos para los niños de kinder son para perfeccionar las habilidades emergentes de lectura y escritura, reconocimiento de fonemas, fonética y conocimientos. "Pero la imagen más grande es que la guardería es donde los niños aprenden a amar la lectura, para estar listo para el primer grado, y se moría de ganas de convertirse en lectores y escritores", señala Fischer.
"Para los niños mayores, queremos la lectura sea una experiencia positiva, algo que comparte con la gente. es divertido y social. y en el proceso de ayudar a los niños más pequeños, que también están practicando su lectura y habilidades de escritura ". Los estudiantes mayores entran en la clase de kindergarten de la mañana dos o tres veces por semana, trabajando con los niños en la lectura, la escritura, la lectura fonética juegos, y la ortografía, proporcionando la atención individualizada y el apoyo que muchos de cinco años necesitan y aprecian.
es con escrito que los niños más grandes se han convertido en un valor incalculable, se ponen a escribir compartida e interactiva con sus compañeros más jóvenes, cuyas habilidades de escritura están comenzando a emerger. Los estudiantes mayores gusta venir en tanto que les gusta venir y ayudar cuando tienen tiempo libre. "Al principio tenía miedo de que los niños más grandes pueden ser estigmatizados al entrar en la sala de jardín de infancia", señala Fischer. "Así que trabajamos en la biblioteca. Entonces preguntamos, '¿Cómo es que no podemos entrar en su habitación? Pensamos que nos indicase sentados sobre la alfombra y quitamos los zapatos." No importa en qué grado que se encuentre, a todos nos gusta compartir historias y toman la responsabilidad;.. Vienen a trabajar "
Cada día, los niños de kinder escriben en su diario. Este es un momento de libre escritura cuando escriben sobre un tema de su elección. Los únicos requisitos son que escriban algo y lo ilustran. Algunos niños escriben utilizando ortografía inventada. Otros quieren obtener la ortografía correcta y quieren ayudar con eso. Algunos quieren dictar la historia para los niños mayores. Los estudiantes mayores actúan como escribas, anotando lo que dicen los niños de kinder, y apuntando a las letras y las palabras mientras escriben. Ellos prestan mucha atención a la historia, pidiendo una aclaración, y generalmente se hacen sugerencias: A menudo los niños mayores dibujan y escriben en las revistas, con el permiso de los más jóvenes. "Es un buen esfuerzo de colaboración y animamos a todos estos enfoques", dice Fischer.