Más de 6 millones de estudiantes con discapacidad matriculados en las escuelas públicas (Asociación Nacional de Educación, sin fecha), y un número creciente están siendo incluidos en las clases de educación general ( Sciarra, 2004). El papel que desempeñan los consejeros escolares en la educación de los estudiantes con necesidades especiales es cada vez más importante (Lockhart, 2003). Como consejeros escolares trabajan con los estudiantes con discapacidad dentro de sus escuelas, sino que también con frecuencia tienen la oportunidad o la necesidad, para trabajar con los padres de esos estudiantes. Los padres de los estudiantes con discapacidad compartir las preocupaciones de todos los padres sobre crianza de los niños y sobre la educación y también tienen otras preocupaciones relacionadas con la discapacidad de sus hijos. consejeros escolares profesionales pueden desempeñar un importante papel como defensores de los estudiantes con discapacidades y sus padres: "consejeros escolares profesionales son a menudo las (ya veces solitarios) defensores designados para niños con necesidades especiales y sus padres en una intrincada y, a menudo intimidantes burocracia educativa" ( Erford, House, y Martin, 2003, p. 18). La comprensión de las preocupaciones y perspectivas de estos padres es esencial para trabajar con ellos de manera efectiva como socios en la educación de sus hijos.
Al igual que es prudente generalizar acerca de los estudiantes como si todos los estudiantes fueron los mismos o sobre los padres como si todo padres o todas las familias eran los mismos, por lo que es prudente generalizar sobre todos los padres de niños con necesidades especiales, haciendo la suposición de que todos son lo mismo. No sólo es la gama de necesidades especiales y condiciones de discapacidad enormes, pero los padres y las familias también varían en sus estilos, inquietudes, enfoques, valores, participación y fondos.
Una vez dicho esto, es posible articular una un conjunto de temas y preocupaciones que surgen con frecuencia para muchos padres de niños con discapacidades. No todos los problemas se aplicará a todos los estudiantes y la familia de cada estudiante; Sin embargo, es útil para los consejeros escolares para ser sensibilizados a algunas preocupaciones comunes que son únicos para las familias de niños con discapacidades. La comprensión de estas preocupaciones le ayudará a consejeros escolares sean más eficaces en su trabajo no sólo con los padres de los estudiantes con discapacidades, pero con la comunidad escolar más amplio.
El dolor, la pérdida y el "sueño infantil"
No todos los niños con necesidades especiales entran en el sistema educativo ya identificado por tener una discapacidad. Aunque el movimiento para la identificación temprana y la intervención temprana ha tenido éxito en la identificación de muchos niños con necesidades especiales en el nivel preescolar, las necesidades de algunos estudiantes pueden no ser evidentes hasta algún tiempo después de que comiencen la escuela formal. Por otra parte, una discapacidad que es el resultado de un accidente (por ejemplo, lesión cerebral traumática) o una enfermedad (por ejemplo, pérdida de la audición o visión) puede ocurrir en cualquier momento durante los años escolares de un niño. Esto significa que pueden surgir cuestiones relacionadas con el etiquetado del niño como para los padres con discapacidad en todos los niveles de la enseñanza. Los padres a desarrollar deseos, expectativas y sueños para sus hijos, incluso antes de que nazca el niño. Como mínimo, los padres desean para un bebé sano ( "No nos importa si es un niño o una niña, con tal de que sea saludable" es el cliché y eacute; que se repite una y otra vez), y piensan que no lo hará ser así. El descubrimiento de que el niño deseado -por tiene una discapacidad puede ser visto como la destrucción de las esperanzas y sueños en poder de los padres. Los padres tienen que lamentar la pérdida de estas esperanzas y sueños (Bristor, 1991; Klein y Schive, 2001; Witt, 2004). Entonces, pueden empezar a "nuevos sueños" (Klein y Schive, p. Xix). Sin embargo, la tristeza relacionada con la discapacidad del niño puede ser continua o puede repetirse periódicamente y mdash; en torno a eventos se había previsto anteriormente que no se producen o alrededor de las fechas de aniversario, por ejemplo (Quinn, 1998).
Los consejeros escolares pueden responder mediante la formación de grupos de apoyo para padres o se refieran a los padres a los grupos de apoyo existentes, ya sea en la misma escuela o en el comunidad. Tales grupos pueden normalizar estas y otras preocupaciones para los padres y servir como una fuente de apoyo y aliento. Sin embargo, no todos los padres son capaces de asistir o están interesados en asistir a grupos de apoyo. A falta de transporte, falta de cuidado de niños, y los horarios de trabajo pueden impedir que los padres de ser involucrado en grupos; Por lo tanto, el consejero no debe suponer que no participan en un grupo ofrecido indica que el padre "simplemente no le importa" sobre el niño. También puede no ser suficiente padres de estudiantes con discapacidad en una escuela o una comunidad para formar un grupo viable. Además, el consejero escolar puede recomendar libros, especialmente aquellos con cuentas personales, ya que tendrá nuevos sueños (Klein &Schive, 2001). Tales libros también ofrecen una manera para que los consejeros escolares para aprender acerca de los sentimientos y perspectivas de una serie de padres de niños con discapacidades y, por lo tanto, desarrollar un mayor entendimiento y empatía por los padres de niños con discapacidades.
Las preocupaciones de seguridad y "sobreprotección"
entre las características definitorias de la corriente generación del Milenio de los escolares (nacidos entre 1982 y 2002) es que han sido resguardado y protegido a un grado mucho mayor que la anterior generación de estudiantes ( Howe y Strauss, 2000). Los padres de los niños del Milenio normalmente deseo de participar en todos los aspectos del desarrollo y la educación de sus hijos (Howe y Strauss). Por lo tanto, en un grado aún mayor que en el pasado, los padres de niños con discapacidades del Milenio se puede esperar que estar involucrados y preocupados por la seguridad de sus hijos. Ysseldyke, Algozzine, y Thurlow (2000) indicaron que muchos padres de estudiantes con discapacidades ver las escuelas como inseguro.
Las preocupaciones sobre la seguridad en la escuela puede abarcar una serie de áreas. Los padres de niños con discapacidades pueden percibir que sus hijos son más vulnerables a los accidentes y lesiones como consecuencia de su discapacidad (Quinn, 1998). Pueden preocuparse, por ejemplo, que sus niños con discapacidades físicas o sensoriales están en peligro de caer en las escaleras, en los patios, y en otras partes de la escuela. Ellos pueden preocuparse por la posibilidad de lesiones durante el uso de armas en el aula de laboratorio de ciencias, sala de arte, o de la familia y de la ciencia de los consumidores. Los viajes de campo y el transporte pueden presentar otras oportunidades para que las preocupaciones sobre la seguridad y la lesión. Además, los padres pueden estar preocupados de que el personal de la escuela pueda dañar inadvertidamente el estudiante, debido a la falta de conocimiento sobre cómo manejar las transferencias dentro y fuera de una silla de ruedas, por ejemplo. Además, los padres pueden estar preocupados de que sus hijos con discapacidades pueden ser acosados y heridos por otros estudiantes, con sus discapacidades les toma tanto un objetivo más probable y más vulnerable. Estas preocupaciones son más complicados para los padres de los estudiantes con la capacidad de comunicación limitada; los padres se preocupan de que estos estudiantes no serán capaces de reportar lesiones o la intimidación al personal escolar o para ellos.
A pesar de las preocupaciones sobre la seguridad son reales y pueden estar bien fundadas, sino que también puede llevar a los padres a sobreproteger a sus hijos una medida que no es útil para el desarrollo de los estudiantes. En un estudio de los adolescentes con discapacidades físicas, Blum, Resnick, Nelson, y St. Germaine (1991) encontraron que los adolescentes "casi sin excepción" (p. 280) describen la relación con sus padres como buena y positiva. Sin embargo, muchos de los adolescentes en el estudio informaron que no sentían que sus padres no los tratan de una manera apropiada para su edad, y alrededor de un cuarto percibían que sus padres estaban sobre protectora de manera que los adolescentes encuentran objetable.
los padres de los estudiantes con discapacidad comparten las preocupaciones de todos los padres sobre la crianza del niño y sobre la educación y también tienen otras preocupaciones relacionadas con la discapacidad de sus hijos.
es importante que el consejero de la escuela de respetar estas muy real y serias preocupaciones de los padres. Los consejeros escolares pueden servir un papel importante en, por un lado, tranquilizar y educar a los padres sobre las medidas tomadas en la escuela para asegurar la seguridad de los niños y, por otro lado, alertar a las autoridades escolares a problemas de seguridad que requieren atención. Una función adicional importante para los consejeros escolares trabajan con los padres de los estudiantes con discapacidades es animar a los padres para ayudar a sus hijos a desarrollar la independencia al no sobreproteger ellos. A pesar de hacer tales ajustes puede ser difícil para los padres, se les puede ayudar a ver que el fomento de la independencia es en el mejor interés a largo plazo del niño. Puede ser útil hacer referencia a los padres a la literatura de investigación, tales como Blum et al. (1991), antes citada, y de primera mano, como las contenidas en Reflexiones Klein y Kemp (2004) a partir de un viaje diferente. El libro de Klein y Kemp es una compilación de ensayos escritos por adultos con discapacidades, especialmente para los padres de niños con discapacidades.
Las actitudes de los otros padres y otros niños
El número de estudiantes con discapacidad incluidos en las aulas de educación general sigue aumentando (Sciarra, 2004; Ysseldyke et al., 2000). Sin embargo, los padres de los estudiantes con discapacidades pueden tener preocupaciones acerca de las actitudes y aceptación de otros estudiantes sin discapacidades, y padres de los alumnos (Heward, 2003). Como se señaló Heward, los padres de los niños con discapacidades "no pueden depender necesariamente del otro acciones y reacciones apropiadas" (p. 131). En un evento social el autor se encontró con una mujer que expresa un resentimiento considerable sobre la cantidad de recursos de la escuela que se estaban "perdidos" en un estudiante con una discapacidad que estaba en la clase de su hijo; vio aún más el dinero que se gasta en la educación de la niña como el dinero que podrían haberse dirigido hacia su propio hijo, no discapacitado (y, por lo tanto, supone que son más dignos y más educables). Esta mujer puede ser visto como la encarnación de lo que los padres de niños con discapacidades temor acerca de los padres de los compañeros de clase de sus hijos.
A pesar del movimiento hacia la inclusión aula, muchos compañeros sin discapacidad pueden haber tenido poca o ninguna exposición a gente con discapacidades. El primero puede ser curioso o temeroso o rechazar o responder incluso en otras formas. Los consejeros escolares tienen un papel que desempeñar en la educación de todos los estudiantes sobre discapacidad en general y sobre la discapacidad de un compañero de clase en particular. Como se ha indicado Sciarra (2004), "La información precisa es una manera de reducir el sesgo en nuestras escuelas y en la sociedad en general" (p. 194).
El descubrimiento de que la deseaba, para que el niño tiene una discapacidad puede ser visto como la destrucción de las esperanzas y sueños en poder de los padres.
los padres de niños con discapacidades pueden tener preocupaciones sobre el contenido de la información que se presenta a los compañeros de su hijo sobre las discapacidades o sobre la manera en que se presenta. Entre estas preocupaciones pueden ser exactitud de la información presentada, los posibles violaciónes de la privacidad del niño, si la atención se centra en lo que el niño no puede hacer frente a lo que el niño puede, y si las emociones como la compasión son susceptibles de ser evocado. El consejero de la escuela debe consultar con los padres acerca de la información que debe facilitarse a los compañeros de clase, respetar las preocupaciones de que los padres puedan plantear, y hacer los ajustes apropiados si así lo solicita. La cuestión de si el estudiante con una discapacidad debe estar presente para la presentación o excusado de puede surgir el aula. A pesar de que es respetuoso y adecuado para incluir a los padres en esta decisión, el enfoque óptimo es también para dar al niño a sí mismo una voz en el asunto.
Los eventos como noches de regreso a la escuela, visitas a las escuelas , reuniones de organizaciones de padres y maestros y proporcionan oportunidades para que los consejeros escolares para presentar información y educación acerca de los estudiantes con discapacidad a la población más amplia de padres de la escuela. Tales presentaciones pueden incluir información general acerca de las discapacidades, la ley que rige la educación de los estudiantes con discapacidad, y la forma en la escuela de uno se acerca a la inclusión de los estudiantes con discapacidad. Los consejeros escolares pueden consultar con los padres de los estudiantes con discapacidad dentro de la escuela acerca de cualquier preocupación que puedan tener sobre dicha presentación. Una vez más, estas preocupaciones deben ser escuchadas y respondidas con cuidado y respeto.
Los consejeros escolares deben tener cuidado de no violar la confidencialidad de los estudiantes individuales en tales presentaciones. Tanto la Ley de Privacidad de Derechos Educativos y (FERPA; Departamento de Educación de EE.UU., 2005a) y de los Individuos con Discapacidades Mejoramiento de la Educación de 2004 (IDEA; Departamento de Educación de Estados Unidos, 2005b) protegen la confidencialidad de toda la información contenida dentro de Educación Individualizada del estudiante programa (IEP). La información contenida en los IEP de los estudiantes no puede ser compartida fuera del equipo del IEP sin el consentimiento de los padres del estudiante. Los miembros del equipo tienen acceso sólo a aquellas partes del IEP que son esenciales para cada individuo para proporcionar programación y /o servicios educativos al estudiante (por lo general, las metas y objetivos pertinentes). Se debe tener cuidado de no revelar información que haría que un estudiante personalmente identificable; la confidencialidad de esta información está protegida por FERPA e IDEA. Por lo tanto, los estudiantes individuales no deben ser identificados en tales presentaciones ni se deben compartir información sobre sus diagnósticos o de sus programas educativos. Particularmente en las escuelas pequeñas o en pequeñas comunidades, se necesita muy poca información para hacer que un estudiante individual identificable incluso cuando no se utiliza el nombre.
Finalmente, los consejeros escolares pueden querer invitar a los padres de los niños con discapacidades y los estudiantes con discapacidad a sí mismos como parte de sus esfuerzos educativos. Los padres y /o estudiantes pueden estar interesados en realizar presentaciones de clases, profesores o grupos de padres. A menudo, estos presentadores, hablando desde la experiencia personal, son especialmente eficaces educadores.
Las amistades
Las amistades juegan un papel importante en la vida del niño en desarrollo. Las relaciones con los compañeros juegan un papel integral en la formación de la identidad de los adolescentes (Erikson, 1963; Quinn, 1998). Todos los padres quieren que sus hijos tienen amigos. Los padres de niños con discapacidades pueden ser particularmente preocupados por la capacidad de sus hijos para hacer y mantener amigos.
Estas preocupaciones pueden tener una variedad de orígenes. Los niños con discapacidades leves, tales como problemas de aprendizaje o retraso mental leve, pueden ser socialmente inmaduros (Heward, 2003; Sciarra, 2004). Los niños con discapacidades pueden tener dificultades de comunicación, tales como poca o ninguna habla o habla de que es difícil de entender, por lo que es más difícil para ellos para conversar con sus compañeros y para hacer amigos. Los niños con problemas de salud crónicos o cirugías frecuentes pueden tener ausencias frecuentes de escuelas, por lo que es difícil para ellos, también, de hacer amigos. Además, los asistentes de enseñanza-profesionales que están con un niño con una discapacidad durante el día escolar pueden servir como un obstáculo para hacer amigos, como compañeros se comunican con el asistente en lugar de con el niño o los niños son inhibidas por la presencia de cernido de un adulto . Además, el estudiante con una discapacidad puede, a su vez, ser más cómodo y acostumbrado a interactuar con los adultos que con sus compañeros y puede tener dificultades para entender cómo relacionarse con sus pares. Compañeros sin discapacidad también pueden tener miedo de equipo de adaptación del niño (por ejemplo, una silla de ruedas o andador) o de diferente apariencia o el comportamiento del niño (Heward). Además, los niños con discapacidades visibles pueden estar preocupados de que sus compañeros de clase los rechazan debido a sus diferencias; Mattingly (2004) relata que cuando era niño estaba convencido de que los zapatos especiales que necesitaba para llevar como consecuencia de la parálisis cerebral eran responsables de hacer de él el blanco de burlas y el acoso de los compañeros.
Además, los padres pueden percibir algunas de las vías para hacer amigos a ser menos abiertos a sus niños con discapacidades. Los niños con discapacidades físicas pueden ser incapaces de participar en los juegos y actividades que conducen al desarrollo de amistades. Estos niños no pueden ser invitados a jugar las fechas y las fiestas de cumpleaños, ya que otros padres no están seguros de lo que sería necesario para facilitar la participación del niño. Después de la escuela y fuera de la escuela programas no pueden aparecer accesible; los padres de niños con discapacidades, comprensiblemente, se preocupan de transporte especializado, cuestiones de seguridad, y si los miembros del personal están capacitados adecuadamente. actividades extracurriculares patrocinadas por la escuela también pueden aparecer inaccesible, y los padres no se dan cuenta de que el acceso a este tipo de actividades se facilitará y se puede incluir en el IEP de su hijo. Witt (2004) señaló las dificultades que normalmente mantienen a los niños con discapacidades fuera de las actividades de grupos organizados, y niegan a las valiosas lecciones que se pueden aprender de la participación en este tipo de grupos, incluyendo hacer amigos, habilidades de comunicación (escuchar y hablar), la responsabilidad y independencia.
los consejeros escolares pueden estar activos en muchas formas para ayudar a los estudiantes con discapacidad para establecer amistades dentro de la comunidad escolar. La educación de la comunidad escolar, se discutió anteriormente, es un paso importante para romper las barreras de actitud y de información que puedan impedir el desarrollo de amistades para estudiantes con discapacidades. Además, como parte de un programa de asesoramiento en grupos pequeños, los consejeros escolares pueden crear grupos de amistad y de incluir a los estudiantes con discapacidad en dichos grupos, junto con sus compañeros no discapacitados. Los consejeros escolares también pueden trabajar con los niños individuales con un enfoque en sus dificultades en la formación de amistades, ayudándoles a identificar el origen de sus dificultades y la forma de superarlos. Los consejeros escolares pueden servir como fuente de información y evaluación en términos de progreso de los estudiantes hacia las metas de desarrollo social en sus IEP. Los consejeros escolares pueden comunicar estas posibilidades a los padres de los estudiantes con discapacidad, la asociación con ellos para ayudar a los estudiantes con discapacidades hacen amigos.
Posibilidad de descontar las habilidades del niño
Los padres también puede estar preocupado de que la discapacidad del niño que puede restar las capacidades del niño a los ojos de los maestros. Tal vez el profesor se centrará en la "etiqueta" del niño y no ver el aprendiz. Tal vez el maestro verá luchas de los estudiantes con las matemáticas, pero perder su don para el arte. Tal vez el maestro no será capaz de ver más allá de la silla de ruedas a la persona joven y brillante y con ganas de usarlo (ver Heward, 2003). Los padres pueden tener la preocupación de que el maestro haga suposiciones erróneas acerca de la capacidad del niño para aprender porque el niño tiene algún tipo de discapacidad y mdash; quizá una discapacidad que no afecta el funcionamiento cognitivo del niño en absoluto. Los padres también es probable que estar preocupado de que los profesores pueden centrarse en lo que el niño no puede hacer a la exclusión de lo que el niño puede hacer. Los consejeros escolares pueden servir como defensores de los niños con discapacidad dentro de sus escuelas y pueden ayudar a educar a los maestros a mirar más allá de la discapacidad del niño a su nivel de capacidad.
Los consejeros escolares pueden servir como abogados para los niños con discapacidad dentro de sus escuelas y puede ayudar a educar a los maestros a mirar más allá de la discapacidad del niño a su nivel de capacidad.
la subestimación de las capacidades del niño puede ser un área de especial preocupación para los padres de niños doblemente excepcionales, que tienen una discapacidad y están dotados. La identificación de la superdotación en niños con discapacidades es problemático, ya que los métodos comúnmente utilizados para la identificación, tales como las pruebas estandarizadas pueden no ser apropiados para su uso con estudiantes con discapacidad sin modificaciones y adaptaciones (Olenchak y Reis, 2002; Willard-Holt, 1998). Otro método común de identificación es de referencia y recomendación por parte de los profesores, que también pueden ser menos probable que ocurra a los estudiantes con discapacidades cuyo potencial puede estar oculto (Willard-Holt). La superdotación puede expresarse de manera diferente en los estudiantes con discapacidad (Willard-Holt). En los casos en los que los estudiantes tienen asistentes de instrucción para-profesionales, los profesores pueden tener preocupaciones acerca de si el trabajo en clase es la del estudiante o del ayudante adulto (Willard-Holt), o los padres pueden preocuparse de que el maestro tendrá estas preocupaciones.
Estas mismas preocupaciones también puede llevar a la tarea y alimentar el debate sobre si el trabajo representa el esfuerzo del estudiante o los padres. Además, en el caso de los niños doblemente excepcionales, los padres pueden estar preocupados de que sus hijos serán penalizados por los errores cometidos por el asistente, como faltas de ortografía que se producen cuando el asistente está trazado para el niño que no puede escribir de forma independiente. Por último, en los casos en los que se ha identificado talento del estudiante, los maestros pueden ver alojamiento para la discapacidad del estudiante como innecesaria porque el niño es tan brillante; Sibley (2004) relacionados con un incidente de este tipo a partir de su propia experiencia en la escuela como estudiante doblemente excepcionales.
La comprensión de las preocupaciones de los padres de niños con discapacidades es un importante primer paso para consejeros escolares que sirve como un defensor de los estudiantes con discapacidad y sus padres.
Hay un número de maneras en que los consejeros escolares pueden responder a las preocupaciones de los padres de niños doblemente excepcionales. Los consejeros escolares tienen un papel que desempeñar como defensores de los niños doblemente excepcionales. Las escuelas pueden necesitar ser animado a ampliar las formas en que se identifica a los estudiantes para y se refirió a los programas dotados con el fin de identificar a los niños dotados con discapacidad. Los consejeros escolares pueden consultar con los maestros de educación especial o psicólogos escolares sobre las opciones de evaluación o con los maestros en la educación de dotados de las características de los niños dotados, y que puedan comunicarse con los padres sobre métodos alternativos para la identificación de los estudiantes. Los consejeros escolares también pueden abogar por los estudiantes doblemente excepcionales con los profesores, que les recuerda que tanto la discapacidad y los dones tienen que ser acomodados. niños doblemente excepcionales pueden beneficiarse del asesoramiento de grupos pequeños o individual (Luna, 2002a). Luna (2002b) señaló que los padres de niños doblemente excepcionales necesitan aprender acerca de las discapacidades de sus hijos y sobre los dones. Los consejeros escolares pueden invitar a los padres de niños doblemente excepcionales para participar en grupos de apoyo para padres de niños dotados como una forma de obtener una mayor comprensión de las cuestiones relacionadas con la capacidad intelectual y el de la superdotación puede crear tensiones para las familias (Luna, 2002a).
las transiciones
transiciones de la escuela, ya sea de un nivel de enseñanza a otro (por ejemplo, de primaria a la secundaria) o en una nueva escuela (por ejemplo, después de la reubicación de la familia), son estresantes para todas las familias. Sin embargo, estas transiciones son típicamente más fácil para los estudiantes sin discapacidades que para sus compañeros con discapacidad (Ysseldyke et al., 2000). Por lo tanto, las transiciones pueden plantear problemas particulares para los padres de los estudiantes con discapacidad. las transiciones escolares se trata de establecer nuevas relaciones con los directores, maestros, proveedores de servicios de apoyo, otro personal escolar, y los estudiantes y sus padres. Los padres pueden sentirse deprimidas, pesimista, y abrumado por la necesidad de empezar de nuevo con este nuevo elenco de personajes. Estas nuevas personas tendrán que ser educados acerca de la discapacidad del niño y entrenados en todos los procedimientos especiales pertinentes o equipos. Mientras tanto, el niño tendrá que adaptarse a la nueva escuela, gente nueva y nuevos horarios y rutinas (Ysseldyke et al.). Estos cambios pueden ser particularmente inquietante para un estudiante con una discapacidad que ya se siente poco control sobre muchos aspectos de su vida. El estrés que acompaña puede manifestarse en problemas de comportamiento nunca antes vistos en la escuela o en las expresiones verbales o somáticas de la ansiedad en el hogar o en la escuela.
Los consejeros escolares pueden ser extremadamente útiles para aliviar estas transiciones para los estudiantes con discapacidad y sus familias. Oportunidades para visitar y familiarizarse con la nueva escuela antes de la transición puede ser beneficioso. Incluyendo futuros compañeros de clase (estudiantes actuales) del estudiante entrante en estas visitas puede ayudar a construir la familiaridad tanto al estudiante ya los futuros compañeros de clase. También es importante que el estudiante entrante a conocer a los maestros durante dichas visitas. Si es apropiado para la edad del estudiante, los padres pueden ser incluidos en dicha visita, o los padres podrían ser acomodados en una visita separada para permitir al estudiante una mayor independencia. Estas visitas previas a la entrada deben ser además de, no en lugar de, orientaciones nueva y estudiantes que asisten todos los nuevos estudiantes a la escuela. Para salir de los estudiantes con discapacidades fuera de los regulares de nueva estudiante Programas de orientación los singulariza y les priva de la oportunidad de participar en un evento importante de la escuela y la oportunidad de hacer contactos sociales. , Planificación de la transición a fondo cuidado, incluida la formación previa a la entrada para el personal escolar, será tranquilizador para los padres. Los consejeros escolares también deben reconocer que las transiciones escolares son muy estresantes y normalizar las reacciones de estrés para los padres y estudiantes. Las transiciones ofrecen otra oportunidad apropiada para invitar a los padres a participar en grupos de apoyo para padres
Conclusiones
Es muy común escuchar quejas en las escuelas que los padres y mdash.; o alguna categoría en particular de los padres (por ejemplo, los padres de bajos ingresos o los padres de niños con necesidades especiales) — simplemente no se preocupan por la educación de sus hijos. De hecho, la mayoría de los padres se preocupan por sus hijos y la educación que reciben sus hijos (Cicero y Barton, 2003). podrían existir obstáculos, sin embargo, a la participación de los padres en la educación de sus hijos. Estas barreras pueden incluir trabajo y las exigencias familiares (Cicero y Barton), dominio del Inglés limitado (Cicero y Barton), y el malestar con el entorno escolar, debido a anteriores experiencias escolares negativas. Los consejeros escolares tendrán un mejor servicio al actuar de la suposición de que los padres se preocupan por sus hijos y su educación. Los consejeros escolares pueden ayudar a los padres a superar estas barreras, fomentando su participación en la escuela, ofreciendo tiempos alternativos para las reuniones, las consultas en casa o lugar de trabajo visitas (Cicero y Barton), y uniéndose con los padres como socios en la educación de sus hijos. La comprensión de las preocupaciones de los padres de niños con discapacidades es un importante primer paso para consejeros escolares que sirven como un defensor de los estudiantes con discapacidades y sus padres. Las preocupaciones comunes descritos en este artículo proporcionan consejeros escolares con un punto de partida para escuchar y responder empáticamente a los padres de los estudiantes con discapacidades. Es desde este punto de entendimiento de que los consejeros escolares pueden trabajar para convertirse en asociados eficaces de las y los defensores de los padres de los estudiantes con discapacidades y los propios alumnos.
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Referencias
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