"Sé que mis estudiantes cubiertos importantes habilidades de lectura último año escolar, pero todavía tengo que pasar tanto tiempo a revisar esas mismas habilidades en el inicio del nuevo año escolar." Comentarios como éste reflejan los lamentos demasiado comunes de los maestros que, después de haber trabajado tan duro durante el año académico para establecer una base sólida para el aprendizaje continuo de alfabetización, parece que cuando comienza un nuevo año escolar muchos de sus estudiantes parecen estar partiendo de cero.
a menudo, son los estudiantes que menos pueden permitirse perder las ganancias de lectura que han logrado durante el año escolar que caen más atrasados cuando regresan a las aulas después de unas vacaciones de verano lejos de alfabetización formales de instrucciones.
La brecha en el rendimiento entre los estudiantes de alto y de bajo socioeconómicos socioeconómicos ha sido durante mucho tiempo una fuente de preocupación para los educadores y los políticos. La aprobación de la primera Ley de Educación Primaria y Secundaria (ESEA) y acompañando a la legislación del Título I en 1964 aseguró la financiación sin precedentes para apoyar y mejorar la lectura de los programas para los niños a través de líneas socioeconómicas.
Con objeto de brindar recursos equitativos para la escuela empobrecida distritos, el Congreso de Estados Unidos revisados continuamente ESEA lo largo de cuatro décadas, la creación de programas para ayudar a los migrantes, descuidados, y los niños con dominio limitado del inglés.
la aprobación de la ley No Child Left de 2001 (2002) Detrás, incluyendo el la lectura de los programas de primer y Early Reading First en 2001, se ha intensificado la atención se centró en la rendición de cuentas y el logro de la alfabetización. Las pruebas obligatorias de rendimiento de los estudiantes también se ha incrementado notablemente en los últimos años. Pruebas de alto estacas, los resultados de los cuales llevan recompensas y sanciones que podrían ser importantes para las escuelas, distritos, maestros individuales, administradores y estudiantes, son, a la preocupación de muchos educadores, administrados a los estudiantes a edades cada vez más jóvenes y con mayor frecuencia que nunca (Hoffman et al., 1999)
a pesar de la creciente atención se centró en los logros de la alfabetización a través de líneas socioeconómicas, la Evaluación Nacional del Progreso Educativo (NAEP, 2002). informó que los lectores competentes están mejorando, mientras que los lectores con dificultades son continuando a perder terreno. Por ejemplo, el 58% de los estudiantes de cuarto grado elegibles para programas de almuerzo gratis cayó por debajo de los niveles básicos de competencia de lectura. Por el contrario, el 27% de los estudiantes de cuarto grado de las zonas de mayores ingresos cayó por debajo de los niveles básicos de competencia.
Los datos de NAEP publicadas en 2005 indican que, si bien el porcentaje de estudiantes de cuarto grado que se realiza en o por encima de un nivel de dominio aumentó entre 1992 y 2003, no se encontró el porcentaje de estudiantes de cuarto grado igual o superior a un nivel básico haber cambiado significativamente durante ese mismo período de tiempo (NAEP, 2005). La brecha en el rendimiento persiste. Sigue habiendo dudas sobre el grado en que la pérdida de verano de lectura contribuye a esta brecha y lo que los educadores pueden hacer para disminuir su impacto.
¿Cómo afecta la pérdida de verano rendimiento en lectura de los estudiantes? Pérdida
Verano lectura se refiere a la disminución del desarrollo de la lectura de los niños que pueden ocurrir durante las vacaciones de verano cuando los niños están fuera de la clase y que no participan en programas de educación formales (Allington y McGill-Franzen, 2003). Lejos de ser una percepción intuitiva en la mente de los educadores, la realidad de la pérdida de lectura de verano está bien documentado y ndash; y es más persistente entre los estudiantes de entornos socioeconómicos más bajos que ya se encuentran en riesgo de fracaso escolar. Los investigadores han descubierto evidencias que sugieren que el impacto de la pérdida de lectura de verano en los estudiantes en general, y de los estudiantes en riesgo, en particular, es significativa.
Una revisión de 13 estudios empíricos que representan aproximadamente 40.000 estudiantes encontró que, en , los niveles promedio de dominio de la lectura de los estudiantes de familias de bajos ingresos disminuyeron durante los meses de verano, mientras que los niveles de competencia de lectura de estudiantes de familias de ingresos medios mejoraron modestamente. En un solo año académico, este descenso resultó en un estimado de brecha en el rendimiento de tres meses entre los estudiantes más favorecidos y menos favorecidos. Entre los grados 1 y 6, el potencial impacto acumulativo de esta brecha en el rendimiento podría complicar a 1,5 años de pena del desarrollo de la lectura perdido en los meses de verano por sí solos (Cooper, Nye, Charlton, Lindsay, y Greathouse, 1996).
en su revisión de la lectura de las ganancias de rendimiento en el título I programas de lectura, Borman y D'Agostino (1996) encontraron que las ganancias de rendimiento fueron significativamente más altos desde el otoño hasta la primavera, cuando los estudiantes se inscribieron en clases de lectura de la escuela, pero ellos fueron más bajos desde la primavera a primavera , cuando los meses de verano, en el que los estudiantes no estaban participando en programas de lectura de la escuela, fueron considerados.
en otros estudios, se encontró que el rendimiento en la lectura de los estudiantes de altos y bajos ingresos para mejorar durante el año académico , sin embargo, la diferencia general de logros entre los dos grupos se mantuvo alta. Un estudio longitudinal de los estudiantes de altos y bajos ingresos encontró que, si bien ambos grupos de estudiantes obtuvieron ganancias comparables en los logros de lectura durante el año académico, para el final del sexto grado de la brecha en el rendimiento entre los estudiantes de altos y bajos ingresos había crecido hasta aproximadamente tres años gradelevel (Entwisle, Alexander, y Olson, 1997).
Después de examinar 3.000 estudiantes durante un período de dos años, Heyns (1987) encontraron que el cuartil superior hizo un rápido aumento durante el año académico y más lento, aunque seguido, el crecimiento durante los meses de verano. El rendimiento en lectura de los estudiantes promedio se mantuvo estable o disminuyó ligeramente durante los veranos. El cuartil inferior de los estudiantes obtuvo ganancias comparativamente más lentos en la lectura de los logros durante el año académico y luego perdió una parte significativa de esas ganancias durante cada verano. Algunos han sugerido que casi el 80% de la diferencia de rendimiento entre los ingresos altos y los estudiantes de bajos ingresos puede ser atribuible a la pérdida de lectura de verano (Hayes &Grether, 1983).
Nuestra investigación con 116 primero, segundo, y estudiantes de tercer grado en una escuela en un barrio de clase media encontraron que las habilidades de decodificación de casi el 45% de los participantes y las habilidades de fluidez de 25% disminuyeron entre mayo y septiembre. Bajar lograr estudiantes experimentaron un descenso más agudo que altos alumnos que han alcanzado
.
Mientras se trabaja en un nivel socioeconómico más bajo, la escuela urbana cuyos estudiantes ya estaban realizando, en promedio, muy por debajo de las expectativas, que va disminuyendo durante el verano en la descodificación de la palabra entre los estudiantes de cuarto grado y disminuciones tanto en la palabra de decodificación y la fluidez de la lectura entre los estudiantes de sexto grado. En un momento en el clima de la política es totalmente enfocado en el aumento de los niveles de logro de todos los estudiantes, la pérdida de lectura de verano parece tener su mayor impacto en los estudiantes de bajo rendimiento y los estudiantes en riesgo – los que menos pueden permitirse el lujo de caer aún más atrás.
¿Por qué se produce la pérdida de la lectura de verano?
El acceso a los materiales de lectura se ha identificado de forma consistente como un elemento vital en la mejora del desarrollo de la lectura de los niños. De todas las actividades en las que participan los niños fuera de la escuela, tiempo empleado realmente la lectura es el mejor predictor de éxito en la lectura y el ndash; los estudiantes lean más, los mejores lectores se convierten en (Allington, 2006; Anderson, Wilson, y Fielding, 1988). La investigación indica también que los estudiantes, en promedio, gastan lastimosamente poco tiempo fuera de la escuela y la lectura ndash; unos 10 minutos (Anderson, Wilson, y Fielding).
Con demasiada frecuencia, sin embargo, de bajo rendimiento lectores se ofrecen poca o ninguna oportunidad más allá del salón de clases para mejorar su nivel de lectura (Coats &Taylor-Clark, 2001 ). Los niños de familias de bajos ingresos tienen una selección limitada de libros para leer tanto dentro de sus casas y sus comunidades (McQuillan, 1998). comunidades más ricas se han encontrado para tener hasta tres negocios de venta de libros infantiles para cada uno de esos negocios que existía en las comunidades más pobres (Neuman y Celano, 2001). Otras barreras para la lectura en el hogar incluyen la falta de conciencia de los beneficios de la lectura para los niños y la falta de confianza en la lectura, en particular en el caso de los adultos de los padres, que son a su vez los alumnos en idioma Inglés o que poseen un bajo nivel de alfabetización.
En un esfuerzo por responder a la falta de acceso a los materiales de lectura ya la necesidad de una instrucción continuada lectura, algunos distritos escolares ofrecen programas de intervención de verano formales o listas de libros de verano con títulos sugeridos o requeridas. Si bien estas iniciativas pueden ser eficaces para algunos estudiantes, para otros la participación en ellos no es probable. Incluso si la instrucción formal de la lectura no puede ser parte de los horarios de verano de todos los estudiantes, hay recomendaciones que los maestros pueden hacer para ayudar a las familias a apoyar el desarrollo de la lectura de los niños cuando la escuela no está en sesión.
¿Qué se puede hacer para frenar la lectura de verano pérdida?
el valor atribuido a la alfabetización en el hogar, el tiempo dedicado a la lectura con los niños, y la disponibilidad y uso de materiales de lectura han sido identificados como elementos importantes en el éxito de lectura de los niños (Snow, Burns y Griffin, 1998 ). Apoyar el desarrollo de lectura durante los meses de verano se puede hacer de manera que aprovechen propios intereses y la imaginación de los niños. No es suficiente, sin embargo, simplemente decirle a los padres que es importante leer a los niños. Los padres, especialmente los padres socioeconómico bajo status, es necesario que sean concretas, programas y sugerencias sobre la manera de participar en la alfabetización familiar específicos, y necesitan ser apoyados en sus intentos de hacerlo (Edwards, 2004).
las escuelas y los maestros pueden hacer mucho para preparar el escenario para la continuación de participación de los niños en lectura durante el verano. Las escuelas pueden albergar talleres para padres en las semanas antes del comienzo de las vacaciones de verano en la que los maestros hacen el caso de lectura de verano y compartir sugerencias para mantener los niños ocupados durante los meses de verano. Este sería un momento maravilloso para coordinar con la biblioteca pública local en su programa de lectura de verano. Tal vez podría ordenar la biblioteca para inscribirse padres e hijos para las tarjetas de biblioteca y el programa de lectura de verano en uno de los talleres escolares.
Una lista de lectura de verano requiere de tres a cinco favoritos probadas para los cuales los niños será responsable cuando la escuela comienza de nuevo puede ser apropiado para algunas escuelas. Los profesores tienen que estar seguros de que los libros asignados son fácilmente disponibles en la biblioteca local. Tal vez la biblioteca de la escuela podría permanecer abierta durante el verano, de manera limitada, para facilitar la lectura de los estudiantes y el acceso a los materiales.
Algunas escuelas pueden querer iniciar una variación del programa de lectura de los millonarios que más a menudo en práctica durante el año escolar (Rasinski y Padak, 2004). En una escuela de 400 alumnos, si cada estudiante leer 30 minutos al día a lo largo de unas vacaciones de 75 días de verano, la cantidad total de lectura realizada por el alumnado sería de alrededor de un millón de minutos. El padre de la escuela y el ndash; asociación de maestros podría arreglar para ejecutar el programa con los estudiantes que presenten registros semanales de la cantidad de minutos leídos a la escuela.
Un equipo de padres que contará los minutos por alumno, nivel de grado, y de toda la escuela. En el exterior, la escuela podría mostrar el total acumulado de los minutos leídos. Los recordatorios pueden ser enviados periódicamente a los niños ya los padres sobre el programa. El año escolar comenzaría entonces con una celebración de lograr la meta de lectura de verano y con el reconocimiento que se da a los estudiantes individuales y los niveles de grado que alcanzaron o excedieron sus objetivos.
A nivel familiar, la Asociación Internacional de Lectura (1998) sugirieron que los padres buscan materiales que se relacionan con los intereses de que un niño disfruta, como el béisbol, natación, animales, o de la naturaleza de la lectura. Las familias pueden necesitar estar seguro de que los materiales de lectura útiles vienen en muchas formas. Además de los libros, revistas infantiles pueden enlazar a interés o afición de un niño.
Mientras que los límites razonables deberían establecerse para ver la televisión, programas de televisión y películas apropiadas para la edad que se basa en los libros pueden servir como un catalizador para leyendo. Por otra parte, cuando viendo la televisión, los padres deben ser advertidos para acoplarse a la función de subtítulos (y reducir el volumen) para que los estudiantes tengan acceso y se les anima a leer las palabras en la pantalla de televisión. Cada palabra que se lee el recuento.
Las rutinas diarias proporcionar oportunidades de lectura. Cocinar, mediante la guía, la lectura de la televisión listado en un periódico local, en busca de información en la World Wide Web, leer las instrucciones para el uso de un nuevo aparato, o leer un folleto o un artículo sobre un lugar al que la familia puede viajar durante el verano todo puede proporcionar experiencias de lectura auténticas.
El valor de la lectura de modelado para niños Hay que insistir a las familias. Con demasiada frecuencia, las familias envían sin darse cuenta que el mensaje para los niños que la lectura es una tarea: algo que debe ser terminado antes se puede proceder a actividades más activas y agradables. En su lugar, es importante recordar a las familias de la necesidad de crear un clima positivo para la lectura para que los niños miran adelante a la lectura. Animar a los padres o cuidadores para mostrar a sus hijos cómo los miembros de la familia utilizan la lectura de extender sus propios intereses y adquirir información. Deje que los niños ven a los miembros de la familia de leer y hablar juntos sobre lo que han leído.
Los libros y otros materiales de lectura pueden estar disponibles durante tiempos de transición. Los niños pueden leer en el camino hacia un destino, en el parque, en la playa, o mientras espera para una cita. Una biblioteca local puede, por supuesto, ayudar a sugerir los materiales de lectura. Alentar a las familias a hacer visitas regulares a la biblioteca y permitir que los niños exploren diferentes materiales de lectura. Los bibliotecarios pueden ofrecer sugerencias que podrían ser un buen partido para los intereses del niño y el nivel de lectura.
Tenga en cuenta que la lectura de libros que parecen ligeramente por debajo del nivel de lectura de un niño o de los libros que se han convertido en "viejos favoritos" pueden ayudar a una desarrollar lector a construir confianza y fluidez. La Tabla 1 resume las sugerencias adicionales que los profesores pueden hacer a las familias de los primeros lectores y los lectores más avanzados.
TABLA 1
consejos de alfabetización para familias
consejos de lectura para los primeros lectores
punto fuera de impresión en el entorno del niño:.. en cajas de cereal, etiquetas de los alimentos, juguetes, restaurantes, y señales de tráfico
Canta canciones, dicen los poemas cortos o canciones de cuna, y jugar juegos de palabras que riman con su hijo
contar historias a su hijo.
Leer en voz alta a su hijo. Señale las palabras en la página a medida que lee.
Lea un breve pasaje varias veces a su hijo hasta que el niño puede leer con usted. A continuación, anime a su hijo a leer el pasaje en su caso.
Anime a los niños mayores a leer con los niños más pequeños.
Anime a su hijo a leer (o pretender leer) a usted. Hacer esta lectura agradable. No se preocupe si su hijo no lee todas las palabras correctamente, pero, más bien, aplaudimos los esfuerzos de su hijo a leer.
Vaya a la biblioteca juntos.
Tenga libros, revistas, y periódicos alrededor de la casa. Deje que su hijo lo vea leyendo.
Anime a su hijo a escribir mensajes tales como listas de compras, listas de tareas pendientes, postales o mensajes cortos a miembros de la familia o amigos. No se preocupe por la ortografía convencional en este punto, sino más bien alentar a los primeros esfuerzos de su hijo en la autoría.
Cuando se está viendo la televisión, tienen la función de subtítulos habilitadas para que los niños vean las palabras mientras se escucha a cabo en voz alta.
consejos de lectura para los lectores más avanzados
Hablar con su hijo sobre lo que él o ella está leyendo. Haga preguntas abiertas tales como "¿Qué piensa usted acerca de la historia?" "¿Qué hubiera hecho usted si tuviera ese carácter?"
Haga de la lectura y la escritura en una parte regular de sus actividades diarias en casa. Deje que su hijo lo vea el uso de la lectura y escritura para los propósitos reales.
Visite la biblioteca pública. Ayudar a su hijo para obtener su propia tarjeta de la biblioteca.
Lea a su hijo con regularidad, incluso después de que su hijo es capaz de leer algunos libros de forma independiente.
Escuche a su hijo leer. Utilizar estrategias para ayudar a su hijo con palabras difíciles. Por ejemplo, cuando el niño llega a una palabra desconocida, se podría decir, "Saltar y leyó hasta el final de la frase Ahora vuelve a intentarlo y ndash;. Lo que tiene sentido y se parece a la palabra que ves?"
Alabe los esfuerzos de su hijo en la lectura.
Juegue juegos de palabras tales como el pensamiento de palabras diferentes para describir las mismas cosas.
Apoyo a la escritura de su hijo. Tenga materiales de escritura, tales como papel, marcadores, lápices y disponibles. Leer lo que escribe a su hijo.
Establecer límites razonables para ver la televisión.
Adaptado de Mraz, Padak, y Baycich (2002).
¿Qué elementos contribuyen a la participación de alfabetización familiar ?
No hay duda de que la participación de la familia en las experiencias de alfabetización de los niños es valioso y necesario, especialmente si se intenta aumentar las experiencias de alfabetización de los niños durante los meses de verano. Los educadores tratan de establecer un clima efectivo para programas de educación familiar como propósito generar la participación de familia material en esos programas. Los siguientes elementos han sido identificados en los programas de alfabetización que se dedican a las familias a participar con éxito (Neuman, Caperelli, y Kee, 1998).
Un sentido establecido de la comunidad
miembros de la familia pueden ofrecer puntos de vista para la comprensión los niños individuales, así como información para mejorar las unidades específicas de estudio. Reconocer que cada miembro tiene algo útil que aportar.
Profesores "habilidades interpersonales efectivas
habilidades interpersonales de un maestro, junto con su competencia profesional percibida, afecta a los padres 'voluntad de participar. Simples gestos que transmiten bienvenida y un nivel apropiado de interés puede mejorar la relación entre maestros y padres.
continua y variada communication Francia
La comunicación entre padres y maestros pueden y deben tomar una variedad de formas. Estas formas pueden incluir el contacto cara a cara, llamadas telefónicas (las llamadas se pueden transmitir mensajes positivos, así expresan su preocupación), boletines de la clase enviado a casa sobre una base constante, así como las oportunidades para los padres a visitar el salón de clases y aprender de primera mano acerca de lo que está ocurriendo allí.
contratación consistente de la participación de la familia
Solicitud y fomentar la participación de la familia que tiene que pasar constantemente en el transcurso del año escolar. Las familias más oportunidades tienen de interactuar unos con otros, es más probable su participación en los programas escolares es aumentar.
La sugerencia de una variedad de actividades de lectura para el hogar
Las familias necesitan sugerencias concretas sobre cómo apoyar el desarrollo de la alfabetización en el país. Las ideas presentadas en este artículo pueden servir como punto de partida. Al hacer sugerencias a los padres, los profesores tienen que tener en cuenta que las interacciones eficaces de alfabetización de la familia deben tratar de promover las interacciones naturales y agradables entre padres e hijos, para no hacer el entorno del hogar una extensión estructurado de la clase.
la comprensión de los maestros de la familia desafía
La gran mayoría de las familias desea proporcionar un ambiente familiar que permitirá a los miembros más jóvenes para prosperar. circunstancias de la vida a menudo hacen esta esperanza una realidad difícil de lograr. Sea consciente de las circunstancias que pueden hacer que la participación de alfabetización difícil para algunas familias. Cuando sea posible, ofrecer sugerencias y recursos que pueden ayudar a las familias en la superación de estos retos.
Verano pérdida de la lectura es una realidad documentada para muchos estudiantes. A menudo es la mayor preocupación para aquellos alumnos que ya se encuentran en situación de riesgo y ndash; que por lo general tienen un acceso limitado a los materiales de lectura en el hogar y los padres o cuidadores que pueden ser reacios a o no está seguro de cómo ayudar. Al crear conciencia de la importancia de apoyar el desarrollo de la lectura de sus hijos durante los meses de verano de los padres y proporcionando directrices concretas sobre la manera de hacerlo, profesores y estudiantes pueden estar en mejores condiciones para comenzar de nuevo en lugar de empezar desde cero cuando comience el próximo año escolar referencias.
referencias
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El editor departamento da la bienvenida a los comentarios de los lectores.
[email protected] E-mail. Decir a Timoteo Rasinski, 404 White Hall, Universidad Estatal de Kent, Kent, OH 44242, EE.UU..
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