Introducción
La mayoría de los padres de niños con necesidades especiales saben que tienen que entender la ley y sus derechos. Pocos padres saben que ellos también deben entender los hechos. Los "hechos" del caso de su hijo están contenidas en las diferentes pruebas y evaluaciones que se han administrado al niño. Cambios en las puntuaciones de la prueba en el tiempo proporcionan los medios para evaluar el beneficio educativo o regresión.
decisiones educativas importantes, cuyos derechos a la intensidad de los servicios educativos que ofrece, deben basarse en los resultados de las pruebas de rendimiento psicológico y educativo. Los padres que obtienen los programas de educación especial apropiados para sus hijos han aprendido lo que las diferentes pruebas de medida y qué significan los resultados de las pruebas
.
Como un abogado que se especializa en la representación de los niños de educación especial, muchos padres consultar conmigo después de que deciden que su programa de educación especial del niño no es apropiado. Estos padres son a menudo la derecha. Sin embargo, en la mayoría de los casos no tienen la evidencia para apoyar su creencia, ni saben cómo interpretar y utilizar las pruebas contenidas en las pruebas educativas y psicológicas. Se necesitan pruebas para apoyar sus creencias.
Estos padres están convencidos de que un programa de educación especial no está proporcionando ayuda suficiente para que el niño-que con el actual programa de educación especial, el niño está fallando para hacer un progreso adecuado y tiene caído más atrás. Estos padres experimentan una sensación de urgencia, el niño ha recibido educación especial por lo general durante varios años y el tiempo se acaba.
decisiones educativas críticos a menudo se basan en las creencias subjetivas de los padres y educadores. Como padre, usted puede creer que su hijo no está progresando adecuadamente en un programa de educación especial. El personal de educación especial puede creer firmemente que él está haciendo tan bien como le sea posible, o que sus expectativas son demasiado altas. Sin una información objetiva, ambas partes toman posiciones que se basan en sus emociones y revenido por sus esperanzas y temores. toma de decisiones educativas adecuado debe basarse en la información y los hechos objetivos, no subjetivos reacciones emocionales y las creencias.
Antes de que pueda participar en el desarrollo de un programa de educación especial adecuada, debe tener un conocimiento profundo de la del niño fortalezas y debilidades. Esta información está contenida en las pruebas que se utilizan para medir las capacidades del niño y el rendimiento escolar
Las pruebas administradas a los niños se dividen en varias categorías:. Pruebas cognitivas o intelectuales; pruebas de rendimiento escolar; proyectivas pruebas de personalidad, cuestionarios y encuestas; pruebas de habla y lenguaje; y pruebas neuropsicológicas.
Para abogar con éxito por su hijo, también debe aprender acerca de las pruebas y mediciones estadísticas. Las estadísticas son formas de medir el progreso o falta de progreso, el uso de números. Después de analizar las puntuaciones de su hijo obtiene cuando se prueba y usted sabe lo que significan estos números, usted será capaz de desarrollar un programa educativo apropiado para su hijo-un programa que se adapte a las necesidades únicas del niño y de la cual las prestaciones por hijo.
a medida que lea este artículo, usted aprenderá lo que las pruebas y evaluaciones miden, cómo se informa sobre esta información, y cómo utilizar la información de pruebas para medir y monitorear el progreso académico. También aprenderá cómo utilizar gráficos visualmente demostrar el progreso de su hijo o la falta de progreso educativo de una manera poderosa y convincente
Wrightslaw. Nota: Después de leer este artículo tres veces, usted será capaz de interpretar y trazar su hijo resultados de las pruebas y medir el progreso educativo o falta de progreso.
El Tribunal Supremo de los Estados Unidos Condado de Florence distrito escolar de cuatro v. Shannon Carter (9 de noviembre, 1993)
En el Distrito Escolar del Condado de Florencia Cuatro v . Shannon Carter, US7 510, 114 S. Ct. 361, (1993), el Tribunal Supremo emitió una decisión histórica. En Carter, el sistema escolar de pagar su obligación de proporcionar una educación gratuita y apropiada para Shannon Carter, un niño con problemas de aprendizaje y un trastorno de déficit de atención. Vamos a ver cómo los tribunales vieron los hechos y el derecho en el caso Carter.
Antecedentes
Cuando Shannon estaba en el séptimo grado, sus padres hablaron con el personal de la escuela pública y expresan sus preocupaciones sobre la lectura de Shannon y otros problemas académicos. Shannon fue evaluado por un psicólogo de la escuela pública, que la describió como un "aprendizaje lento" que era perezoso, desmotivado y necesitaba ser presionado para esforzarse más. Sus padres la presionaron para que trabajar más duro. En el noveno grado, a pesar de la intensa presión, Shannon no pudo varios temas.
Los padres de Shannon fuera evaluada por un psicólogo infantil en el sector privado. Eso evaluador determinó que la capacidad intelectual de Shannon estaba por encima de la media. las pruebas de logro educativo demostró que los dieciséis años de edad, Shannon estaba leyendo a nivel de quinto grado (5.4 GE) y hacer matemáticas en el nivel de sexto grado (6,4 G. E.). Shannon tenía dislexia. Finalmente se encontró elegible para educación especial. Mientras se preparaba para entrar en el décimo grado, ella también era analfabeta funcional.
El distrito escolar desarrolló un IEP para el año del décimo grado de Shannon. Este IEP propone que después de un año de educación especial, Shannon leería en el nivel equivalente de 5,8 grado y realizar operaciones matemáticas en el nivel equivalente de 6,8 grado. En otras palabras, después de un año completo de educación especial para remediar sus problemas de aprendizaje, se esperaba que Shannon para hacer sólo cuatro meses de progreso en lectura y matemáticas. El progreso se mide por sus puntuaciones en la KeyMath pruebas de rendimiento escolar Woodcock-Johnson y. Ella progresaría desde el nivel de 5/4 a 5/8 de grado en lectura y desde los 6.4 a 6.8 niveles de grado en matemáticas.
Los padres de Shannon insistió en que su hija necesitaba un programa más intensivo para que pudiera aprender la lectura es necesario, la escritura y la habilidades matemáticas. Se sentían que el programa propuesto era inadecuada, y preocupados de que Shannon seguiría siendo analfabetos funcionales cuando se graduó de la escuela secundaria tres años más tarde. Emory Carter insistió en que la escuela enseña a su hija a leer, escribir y calcular a nivel de la escuela secundaria cuando se graduó de la escuela secundaria.
A pesar de Emory y Elaine Carter compartieron sus preocupaciones y deseos de los funcionarios de la escuela pública, los administradores tomaron una posición de "lo tomas o lo dejas". Se negaron a proporcionar Shannon con un programa de educación especial más intensiva en la que recibiría remediación en lectura, escritura y aritmética. Los padres solicitaron una audiencia de debido proceso de educación especial. El Oficial de la Audiencia dictaminó que la escuela pública IEP era apropiado. Los padres apelaron esta decisión de un grupo de evaluación. El Panel de Revisión confirmó la decisión del consejero auditor
.
En ese momento, Emory y Elaine Shannon Carter se retiraron de la escuela pública y la inscribieron en la Academia Trident en Mt. Pleasant, Carolina del Sur. Trident Academy es una escuela privada que se especializa en educar y rehabilitar a los niños con problemas de aprendizaje, incluyendo la dislexia. Cuando Shannon se graduó de la Academia Trident tres años más tarde, sus calificaciones de lectura y matemáticas estaban en un nivel de secundaria.
Los padres de Shannon a continuación, apelaron la decisión de la Revisión de la Corte de Distrito de S. U.. Ellos pidieron al juez Houck atribuir sin reembolso de la educación escolar privada de Shannon en el Trident.
Después de escuchar el testimonio y la revisión de las transcripciones y documentos del Debido Proceso y Audiencias de revisión, el juez Houck encontró que el IEP del distrito escolar era "totalmente inadecuado "para satisfacer las necesidades de Shannon. Se dictaminó que Shannon había recibido una educación apropiada en Trident y ordenó el Condado de Florence a reembolsar a los padres de Shannon por los costos de su educación. (Decisión del juez Lee Houck)
En qué se basó el juez Houck decidir que el IEP propuesto por el Condado de Florence era inapropiado? ¿Qué evidencia le llevó a decidir que Shannon recibió una educación apropiada en Trident Academy of
Evidencia &?; la ley
Las decisiones en caso de Shannon, y en los casos de educación más especiales, se basa en la evidencia proporcionada por las pruebas y evaluaciones del niño. Cuando el juez Houck escribió que el IEP del Condado de Florence era "totalmente inadecuada" para satisfacer las necesidades de Shannon, que era confiar en los resultados de pruebas. Juez Houck conocía la importancia de interpretar con precisión resultados de las pruebas. Él trazó resultados de las pruebas de Shannon y se incluye esta información en su decisión. (Véase también la sala v. Vance, 555 EHLR 437, (ED NC 1983), ratificada en 774 F. 2d 629, 557 EHLR 155, (4th Cir. 1985)) en el que la Corte de Distrito de EE.UU. juez Dupree trazó a cabo resultados de las pruebas de James Hall para apoyar su decisión de que el condado de Vance, Carolina del Norte no proporcionó a James con una educación apropiada.)
Condado de Florence apeló la decisión del juez Houck a la Corte de Apelaciones del Cuarto Circuito. Las apelaciones de las U. S. Cortes de Distrito de Maryland, Virginia, West Virginia, Carolina del Norte y Carolina del Sur se escuchan en el S. Corte de Apelaciones del Cuarto Circuito U. por un panel de tres jueces. Las apelaciones de U. S. Cortes de Circuito de Apelaciones se presentaron en el Tribunal Supremo S. U.. De vez en cuando un Tribunal de Apelaciones S. U. convocará a todos los jueces designados para el Circuito de conocer un caso. Esto se denomina revisión en banc.
Un panel de tres jueces del Cuarto Circuito confirmó la decisión del juez Houck por la insuficiencia de IEP propuesto por el Condado de Florence. Condado de Florence entonces un recurso ante el Tribunal Supremo de los Estados Unidos.
El 6 de octubre de 1993, Pete Wright argumentó el caso de Shannon ante el Tribunal. Treinta y cuatro días más tarde, el 9 de noviembre de 1993, el Tribunal Supremo emitió una decisión favorable por unanimidad en nombre de Shannon. En la decisión Carter, escrita por el juez Sandra Day O'Connor, la Corte confirmó las decisiones de los tribunales inferiores, gobernadas contra la escuela del condado de Florencia Distrito Cuatro, y les ordenó reembolsar a los padres de Shannon por el costo de su matrícula, alojamiento y comida, y el abogado de honorarios
requisitos legales: medir el progreso. objetivamente
los individuos con Discapacidades (IDEA) requiere IEP para incluir metas anuales y una descripción de cómo el progreso del niño hacia el cumplimiento de los objetivos anuales medir.
(A) Programa de Educación Individualizada. (i) en general. El término 'programa de educación individualizado "o IEP significa una declaración escrita para cada niño con una discapacidad que se desarrolla, examinado y revisado ... y que incluye:
(II) una declaración de metas anuales medibles, incluyendo académica y objetivos funcionales, diseñados para (aa) satisfacer las necesidades del niño que resultan de la incapacidad del niño para que el niño pueda participar y progresar en el plan de estudios de educación general; y (bb) cumplir con cada una de las otras necesidades educativas del niño que resultan de la discapacidad del niño;
(III) una descripción de cómo se medirá el progreso del niño hacia las metas anuales descritas en la subcláusula (II) y cuando en el progreso que el niño está haciendo hacia los objetivos anuales ... se proporcionarán informes periódicos ... (Ver 20 USC 1414 (d) (1) (a) (i) (II y III; página 99 en Wrightslaw: Ley de educación especial, 2ª edición, página 99. Véase también la "Definición del programa de educación individualizada" en los reglamentos federales de educación especial, Volumen 34 del Código de regulaciones federales, 34 CFR 300.320 (a) (2) (i) y ( a) (3) (i); página 245 en Wrightslaw:. Ley de Educación Especial, 2ª edición)
Wrightslaw Nota: el caso de Shannon se decidió tras una autorización antes de los individuos con Discapacidades IEP de Shannon declaró que ella "voluntad ser capaz de mejorar el nivel de lectura total del nivel de grado 5.4 a 5.8 el nivel de grado, medida por la prueba de dominio de lectura Woodcock. . . (Y que) va a mejorar las habilidades matemáticas desde el 6.4 grado equivalente al equivalente de 6,8 grados, según lo determinado por el examen de matemáticas de diagnóstico clave "Este IEP cumple con la reglamentación en vigor en ese momento, (34 CFR §a;. 300.346, ya que modifica ), mediante la inclusión de "criterios objetivos adecuados." el IEP requiere que el KeyMath pruebas Woodcock-Johnson y volver a administrar para medir el progreso de Shannon.
el Tribunal de Distrito de Estados Unidos y del Cuarto Circuito, encontraron que el aumento propuesto de cuatro meses después de un año completo de educación especial era "totalmente inadecuada".
En un esfuerzo por evitar el destino de Condado de Florence, muchos distritos escolares de todo el país se desarrollan los IEP que incluyen medidas objetivas del progreso del niño. En lugar de objetivos de desarrollo donde se mide el progreso del niño mediante pruebas objetivas, como lo hizo el Condado de Florence, muchas escuelas ahora idean IEP que se basan las observaciones del maestro subjetivas del progreso del niño. Vamos a ver cómo funciona esto.
Johnny es un niño que tiene un aprendizaje discapacidad que se afecta su capacidad para leer. En la lectura, Johnny está por debajo del nivel de grado. En lugar de desarrollar un IEP que medir su progreso en la lectura de las pruebas objetivas específicas, el personal de educación especial puede escribir una meta como esta: "Johnny va a realizar progresos mensurables en la lectura, según la observación del maestro y las pruebas elaboradas por el maestro en el 80% de precisión ".
En ese caso, "la medición objetiva del progreso" se convierte en observación subjetiva del maestro acerca de si su alumno avanza en la lectura, la escritura o la aritmética. Los criterios para determinar el progreso se convierte en el 80% de una creencia subjetiva u opinión. Cuando los padres se oponen y piden un programa más intensivo que incluye puntuaciones objetivas claras, a menudo son rechazados o criticados.
En muchas áreas, la junta escolar departamentos consejo y estatales de educación aconseja a las escuelas para detener el uso de mediciones objetivas de progreso (pruebas) para medir el progreso de los niños de educación especial.
Si usted cree que la especial la educación de su hijo está recibiendo es insuficiente, debe tener la evidencia para apoyar su posición. Se encuentra esta prueba en la escuela pública y la prueba del sector privado que ha sido o va a ser completado en su hijo
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Para dominar el material de este artículo, usted debe esperar a leer el artículo al menos tres veces. Cuando se toma este paso, usted sabrá qué pruebas y evaluaciones medida y cómo se informan los resultados de las pruebas. Usted sabrá cómo convertir las puntuaciones en las diferentes pruebas en números que sean fácilmente comprensibles. Y, usted sabrá cómo medir el progreso académico del niño o la falta de progreso, es decir, la regresión.
Michael
Hace tres años, su hijo de ocho años de edad, Mike comenzó a tener serias dificultades en el colegio. En el momento en que entró en tercer grado, que estaban muy preocupados por sus dificultades para aprender a leer. Su letra era casi ilegible. La tarea era una pesadilla. Ha consultado con el maestro de Mike sobre estos problemas en varias ocasiones. Con el tiempo, el maestro envía "caso" de Mike a un comité de educación especial. Usted asistió a una reunión de este comité. El comité recomendó que Mike se evaluará a través del departamento de educación especial de la escuela. Aliviado de que se haría algo para ayudar a su hijo, consintió a estas pruebas.
De acuerdo con las evaluaciones, su hijo tiene una discapacidad de aprendizaje. En el caso de Mike, que tiene problemas de percepción visual y problemas visuales y motrices que afectan negativamente a su capacidad para leer y escribir. Con base en los resultados de las evaluaciones, su hijo fue elegible para servicios de educación especial en su escuela de la vecindad.
Después de que Mike se encontró elegible para educación especial, usted asistió a una reunión para desarrollar su Programa de Educación Individualizada (IEP). Este IEP previsto Mike para recibir un periodo de educación especial en una clase de "Recursos LD" todos los días. Fue su comprensión de que Mike recibiría ayuda individualizada en lectura y escritura de un maestro que fue especialmente capacitado para remediar sus problemas de discapacidad de aprendizaje.
Tres años han pasado. Mike no ha progresado mucho, a pesar de la ayuda de educación especial. Él todavía tiene dificultades para leer en voz alta. Su ortografía es pobre, y su letra es ilegible. Él está detrás de la mayoría de los niños de su clase. Su actitud ha cambiado. Él está enojado y deprimido y dice que "odia la escuela."
Cuando se le explicara sus preocupaciones acerca de la falta de progreso con su maestro de educación especial de Mike, ella le aseguró que estaba "progresando" y le dijo que se paciente. Desde su perspectiva, la paciencia no es la cuestión. Usted está preocupado de que su hijo nunca va a dominar las habilidades académicas básicas. Usted está preocupado por su futuro.
En una reciente reunión del IEP, que reiteró sus preocupaciones acerca de la falta de progreso de Mike y expresó su creencia de que él necesita más ayuda de la que se está en el programa de Recursos de la escuela. El equipo del IEP no estuvo de acuerdo con usted. Una persona dijo que Mike estaba recibiendo toda la ayuda que necesita y que en realidad estaba haciendo bastante bien. Otro miembro dijo que sus expectativas eran demasiado alto y si usted no acepta limitaciones de Mike "," que se le dañar emocionalmente.
¿Qué debe hacer?
Usted sabe que el tiempo en la clase de recurso LD con varios otros niños no está proporcionando Mike con la ayuda individualizada que necesita. La escuela no está enseñando a su hijo a leer, escribir y calcular. En cambio, su equipo de IEP quiere bajar el listón. Sugieren más "ajustes" y "modificaciones". Proponen reducir su carga de trabajo, darle pruebas sin límite, y le proporcionará "libros parlantes" y una calculadora. No proponen para darle la ayuda individualizada que necesita para que pueda aprender a leer, escribir y hacer operaciones aritméticas.
Usted cree que los nuevos "problemas emocionales" de Mike son causados por la vergüenza y la vergüenza porque no es éxito en la escuela. ¿Cómo puede usted, un padre, demostrar esto al personal de la escuela de Mike para que puedan desarrollar un programa educativo apropiado para él? Cómo vas a saber cuando se está recibiendo la ayuda que necesita
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El proceso de toma de decisiones educativas
Requisitos legales: Medir el progreso objetivamente
Muchos padres asumen que la interpretación de los datos de prueba de sus hijos está más allá de su competencia, que es la responsabilidad del personal de la escuela. Si los padres no aceptan la responsabilidad de conocer esta información, dejan la interpretación de los datos de prueba para el psicólogo escolar. El psicólogo de la escuela a menudo tiene muy poca información acerca de su hijo, aparte de las puntuaciones en las pruebas administradas hace años.
Los principios básicos de pruebas y mediciones no son difíciles de aprender. Al leer este artículo, se verá que ya está familiarizado con muchos de los conceptos tratados. Estadísticas y términos estadísticos se utilizan en muchas otras áreas de la vida, de los negocios y los deportes a la medicina. Periódicos y revistas utilizan las estadísticas para informar a los lectores sobre el cambio o ausencia de cambio. Uno lee artículos sobre los cambios en la población, el clima, la economía. Incluso las encuestas de opinión pública incluyen información estadística para informar a usted o persuadir de un punto.
Como padre, tiene que dedicar tiempo y esfuerzo para desarrollar una comprensión básica de las estadísticas. Para lograr este objetivo, se debe volver a leer partes de este artículo varias veces. Subrayar, hacer notas al margen, y el uso de un rotulador. Sea paciente y poner en el tiempo. El tiempo que pasa ahora ayudará a cambiar la vida de su hijo para siempre.
Al estudiar este material, es probable que vea algunos términos y conceptos que se confuso al principio --- términos como desviación estándar, puntuaciones estándar y equivalentes de grado y edad. Otros conceptos serán familiares promedios, porcentajes.
Cuando domines esta información, podrás entender las pruebas educativas y psicológicas administradas a su hijo. Usted será capaz de utilizar esta información para tomar decisiones inteligentes acerca de la educación de su hijo. Usted encontrará que sus conocimientos y experiencia recién descubierta es superior a la de muchos del personal de educación especial y los miembros del equipo del IEP.
Cuando asista a su próxima reunión de IEP o elegibilidad, usted será feliz de haberlo hecho su tarea!
Katie
Katie tiene catorce años y en el noveno grado. Ella "odia la escuela" y está fallando varios temas. Como un niño pequeño, Katie era brillante, feliz, y curioso. Cuando entró en el tercer grado, su actitud comenzó a cambiar. Ahora, ella se encierra en su habitación, se acuesta en su cama, y escucha música durante horas. Ella está triste y enojado y dice que no puede esperar a dejar la escuela.
En su desesperación, los padres de Katie la llevó a un psicólogo infantil para la prueba. En una reunión de interpretar los resultados de las pruebas a Katie y sus padres, el psicólogo explicó que Katie anotó dos "desviaciones estándar" por encima de la media en la subprueba de Similitudes de la Prueba de Inteligencia de Wechsler para niños, cuarta edición (WISC-IV) y dos y . "medio" desviaciones estándar por debajo de la media de la muestra de la escritura espontánea de la prueba de la lengua escrita, tercera edición (TOWL-3): perfil del Wrightslaw Nota: actualización de los editores probar y revisar sus pruebas con bastante frecuencia. En este artículo no se centra en las fortalezas o debilidades de cualquier prueba, ya que a menudo se corrigen las deficiencias en la próxima edición de la prueba.
La Escala de Inteligencia de Wechsler para niños fue originalmente conocido como el WISC. Más tarde, se revisó y calificó el WISC-R. Varios años más tarde, la próxima versión fue publicada como el WISC-III. La versión actual es la cuarta edición o WISC-IV. La primera prueba de lenguaje escrito (TOWL) fue sustituido por el TOWL-2, a continuación, revisar y sustituir por el TOWL-3.
La batería Woodcock Johnson de pruebas era conocido como el Woodcock Johnson psicoeducativa Batería. El WJPEB incluyó pruebas de rendimiento escolar y las pruebas de capacidad cognitiva. La versión actual se llama las Pruebas Woodcock-Johnson III de Logro (WJ-III) mide el rendimiento académico. Las Pruebas Woodcock-Johnson III de las capacidades cognitivas (WJ III) mide la capacidad intelectual general y las capacidades cognitivas específicas. El Dr. Woodcock también produjo el Dominio de prueba Woodcock Reading, que ahora se llama la Woodcock-Johnson III Diagnóstico de lectura de la batería (WJ III-DRB)
Consejo:. Para obtener información sobre miles de pruebas, ir a Testlink del Educational Testing servicio (ETS).
Los padres a menudo se sorprenden al saber que pruebas no necesariamente miden lo que pretenden medir. Como se verá, la puntuación de un niño en una prueba de flexión de brazos puede ser representada como una puntuación de estado físico general, una medida de la fuerza del brazo, una puntuación de medición parte superior del cuerpo, una medida de la perseverancia y la persistencia, o una medida de la motivación del niño. Una puntuación puede medir sólo una variable o puede reflejar con precisión todo lo anterior.
Veamos las pruebas que miden la capacidad de lectura. Una de las pruebas que se pretende medir la capacidad de lectura de un niño realmente mide la capacidad del niño para leer correctamente en voz alta y pronunciar palabras aisladas de su contexto, es decir, una prueba de reconocimiento de palabras. Esta prueba incluye una lista de palabras, es decir, gato, árbol, perro, casa, persona, etc. No mide la lectura y que puede verse afectada por los problemas del habla o del hallazgo de palabras de un niño.
Otra prueba de lectura el niño ha leído un pasaje de texto, a continuación, responder a una serie de preguntas de opción múltiple sobre el pasaje. En este caso, la puntuación puede ser una medida de la capacidad del niño para eliminar ciertas respuestas en el formato de elección múltiple, es decir, el razonamiento, no leer. Algunos niños muy brillantes pueden necesitar para reconocer e interpretar sólo unas pocas palabras para discernir el contexto total. Otros tienen excelentes habilidades de reconocimiento de palabras, pero no pueden vincular o interpretar las palabras en un cuerpo de texto o pasaje.
Otra prueba de lectura tiene el niño lea un pasaje de texto en voz alta (que mide la lectura oral), a continuación, responder a las preguntas. La exactitud de las palabras leídas en voz alta y la comprensión del niño del paso conforma la puntuación de la lectura
Consejo:. Usted necesita saber lo que se utilizaron pruebas y lo que miden los tests. Para obtener más información sobre las pruebas de lectura, leer pruebas de lectura:. Lo que miden, y no miden por el Dr. Melissa Farrall
Cuando discutimos por primera vez Katie, vimos que ella anotó dos "desviaciones estándar por encima de la" significa en la subprueba de Similitudes de la Prueba de Inteligencia de Wechsler para niños, cuarta edición (WISC-IV) y dos y medio "desviaciones estándar" por debajo de la media de la muestra de la escritura espontánea de la prueba de la lengua escrita, tercera edición (TOWL-3 ).
¿estos resultados de las pruebas se explican los problemas académicos Katie está teniendo? ¿Tienen algo que ver con su mal humor y su intenso desagrado de la escuela? (Respuestas: Sí y Sí.)
Cuando volvamos al caso de Katie adelante en este artículo, se entiende por la importancia de sus resultados de las pruebas. También se entiende por qué la autoestima de Katie ha caído en picado.
Después de aprender el material en este artículo, usted será capaz de interpretar resultados de las pruebas de su hijo. Usted será capaz de leer el párrafo anterior y entender el significado de las puntuaciones de Katie. Tendrá habilidades adquiridas que le permitirán responder a preguntas como las siguientes:?
¿Cómo está funcionando a su hijo, en comparación con otros niños de la misma edad
¿Cómo está funcionando a su hijo, en comparación con otros en el mismo grado?
¿Cuánto progreso educativo tiene su hijo hecho (lo que se ha aprendido) desde la última batería de pruebas?
Si su hijo está recibiendo educación especial, tiene la niño progresó o una regresión en la colocación de educación especial?
Si su hijo ha demostrado un aumento de la edad y resultados de las pruebas de grado equivalente, el niño ha caído realmente más atrás del grupo de pares?
también aprenderá cómo incluir mediciones objetivas en el IEP de su hijo para el progreso educativo del niño puede ser trazado a menudo
Medición del cambio:. Reglas, varas y otras herramientas
para aclarar estos puntos, vamos a cambiar los hechos. Se puede medir el crecimiento físico de su hijo con una cinta métrica y una báscula de baño. Se puede medir el crecimiento mediante gráficos de cuánto aumenta la altura, medida en pulgadas, y la cantidad de aumentos de peso, medida por libras, durante un período de meses o años. El uso de estas herramientas, puede documentar su crecimiento físico. No es necesario ser médico para entender que el aumento de estas mediciones demuestran que su hijo está creciendo.
Se supone que la altura de su hijo era de cinco pies, tres pulgadas el año pasado. Este año, el niño es de cinco pies, seis pulgadas de alto. Usted puede reportar esta información de varias maneras. Se puede decir que el año pasado, su hijo tenía sesenta y tres pulgadas de alto y ahora es de sesenta y seis pulgadas de alto. O bien, se puede decir que su hijo era de 5,25 pies de altura y ahora es cinco pies y medio de altura. Incluso se puede decir que hace un año, su hijo fue de 160 centímetros de altura y ahora es de 168 centímetros de altura. O bien, que su hijo era de 1,75 yardas de altura y ahora es de 1.83 yardas de altura!
Si usted o el pediatra de su hijo han medido la altura y el peso de su hijo, a intervalos regulares, se puede crear una tabla o gráfica que documenta los cambios en altura o el peso con el tiempo. El pediatra de su hijo tiene las tablas de crecimiento que puede utilizar para comparar el crecimiento de su hijo con el crecimiento del niño "promedio"
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Académico o el crecimiento educativo puede medirse y representarse también. Las varas usadas para la medición son diferentes, pero los principios son los mismos. Medir el crecimiento educativo o el progreso no es muy diferente de medir el crecimiento físico. En lugar de una cinta métrica y escalas, que necesita los resultados de las pruebas psicológicas y logros educativos. ¿Dónde vas a encontrar la información que necesita? ¿Cómo se puede medir el cambio?
La mayoría de los distritos escolares evalúa a los estudiantes en las pruebas estandarizadas de rendimiento escolar a intervalos regulares. Los resultados de estas pruebas proporcionan información acerca de lo bien que el distrito escolar está cumpliendo con la misión de educar a los niños. La información contenida en las pruebas estandarizadas de grupo le puede proporcionar cierta información básica.
pruebas de logros educativos estandarizados son medidas generales. La información que proporcionan es similar a la proporcionada por las pruebas de detección médicas. pruebas de detección médicos pueden sugerir que existe un problema. En la mayoría de los casos, la prueba adicional es necesaria antes de que el problema se puede identificar con precisión y desarrolla un plan de tratamiento. problemas de aprendizaje de los niños se identifican de una manera similar. En la mayoría de las escuelas, la capacidad individual y las pruebas de rendimiento que identifican problemas académicos o funcionales son administrados por los psicólogos escolares y diagnosticadores educativos.
¿Qué le dicen las evaluaciones?
A medida que continúe en su viaje de promoción, es necesario comprender la naturaleza exacta de la condición de discapacidad de su hijo (s). ¿Cómo afecta la discapacidad ella? ¿En qué áreas? ¿Qué tan grave es? ¿Cuáles son sus fortalezas y debilidades? Qué necesita la educación especial? ¿Qué temas educativos deben ser abordados? ¿Cómo va a saber si ella está progresando? ¿Cuánto progreso es suficiente?
Las respuestas a estas preguntas se pueden encontrar en las evaluaciones y pruebas que se administran a los niños y adolescentes.
Muchos padres creen que no pueden entender estas pruebas. Por lo general, su razonamiento es el siguiente:
Gosh. Sólo soy un padre. Yo ni siquiera terminar la universidad. No tengo ningún tipo de formación en la educación o la educación especial, así que no puedo entender que cosas!
O
La gente que hizo que la prueba de mi hijo fue a la escuela durante años para aprender cómo hacer eso. ¿Quién soy yo para pensar que puedo entenderlo? No soy un psicólogo!
Si usted cree que "no se puede" entender las pruebas de su hijo, es el momento de cambiar sus creencias. Puede que estés leyendo este artículo porque su hijo o hija está funcionando mal en la escuela, o se ha identificado con los problemas de aprendizaje, y ahora cree que él o ella "no puede" leer o escribir o hacer operaciones aritméticas. Su hijo tiene que superar estas falsas creencias sobre el aprendizaje de material nuevo o difícil. Y, por lo que debe
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Estadísticas:. Principios generales
Las estadísticas son simplemente formas de medir las cosas y para describir las relaciones entre las cosas, el uso de números. Parte de la confusión que muchas personas experimentan cuando comienzan a aprender las estadísticas se debe a los términos y conceptos no están familiarizados. Como aprendimos en la discusión anterior sobre la medición de crecimiento físico, hay varias formas de reportar la misma información (pulgadas, pies, yardas, centímetros, etc.) Esto puede resultar confuso.
En primer lugar, vamos a ver una situación familiar que muchos de nosotros tratar con regularidad, la forma de medir el consumo de gasolina de nuestro coche. Recuerde: Cuando usamos las estadísticas, podemos utilizar varios términos para describir el mismo concepto. Si se quiere describir el consumo de gasolina de su coche, puede hacer cualquiera de las siguientes afirmaciones:
Mi tanque de gasolina está medio lleno
Mi tanque de gasolina está medio vacío