"no sé mucho sobre el sistema educativo americano o experiencias de mi hijo en la escuela. Por lo tanto, fui a la escuela para ver lo que está pasando, pero la puerta estaba cerrada con llave y tenía que hablar a través del intercomunicador en Inglés. Ellos no me permiten entrar porque no podía explicar lo que quería. "
" Cuando se produce un problema con un niño en la escuela, las madres estadounidenses pueden visitar y hablar con el profesor para resolverlo. Pero en mi caso, cuando mi hijo se enfrentó a problemas, no podía hacer nada por él. "
Estas son las voces de dos madres inmigrantes coreanos de los niños de kindergarten, que luchan por participar en la educación de sus hijos en las escuelas "americanos". La participación familiar es un factor esencial en las escuelas de Estados Unidos, especialmente en la educación de los niños pequeños. El papel de los padres es fundamental en la educación infantil, ya que se mueve desde su casa a la escuela es una transición importante para los niños y las familias (McBride, Bae, y Hicks 1999; Copple y Bredekamp 2009). La investigación apoya los beneficios de la participación de la familia para el futuro rendimiento académico de los niños (Faires, Nichols, y Rickelman 2000; Jeynes 2003), la tasa de asistencia, de autoestima y conducta en la escuela (Fantuzzo, McWayne, y Perry 2004). Los programas de mejora de la calidad, tales como la acreditación de NAEYC de programas para niños pequeños, incluyen participación de la familia como un componente esencial de la educación infantil (NAEYC 2008).
A pesar de la creciente conciencia de la importancia de la participación de los padres y su educación claramente documentada beneficios, muchas escuelas todavía no dan la bienvenida con eficacia cultural y lingüísticamente diversas familias (Mayes 2002; Lee 2005). La falta de comprensión por parte de algunas escuelas y maestros sobre las necesidades únicas de estas familias a menudo ha obstaculizado su participación (ver Kirmani 2007).
Mi experiencia como investigador, que trabajan con las familias inmigrantes y las familias se trasladan temporalmente a los Estados Unidos y mis propias luchas como un padre coreana de un niño en una escuela pública de Estados Unidos han ayudado a entender las necesidades de las familias de las minorías culturales y lingüísticas. Las siguientes sugerencias pueden orientar a los educadores en la comprensión y el apoyo a la participación de estas familias en las escuelas de sus hijos.
1. Tenga en cuenta que cultural y lingüísticamente diversas familias que son nuevos en el país no puede entender el sistema escolar de Estados Unidos
Programas de participación de los padres convencionales como Back-to-School Night y ferias del libro de recaudación de fondos son eventos familiares para muchos de EE.UU. los padres. Sin embargo, este tipo de programas son conceptos ajenos a algunas familias de las minorías. Por ejemplo, una madre, una inmigrante coreana en mi investigación se esforzó por averiguar lo que un decodificador para la Educación fue cuando la escuela pidió a las familias a enviar en la recaudación de fondos. Finalmente se envía en tapas de cajas de zapatos con su hijo. En otro caso, una madre india corrió a la escuela con compras dinero para su jardín de niños después de recibir una llamada de la escuela durante la temporada de compras de regalos Evento anual. El evento es un momento en que los niños pueden hacer compras para los regalos de navidad para sus familias en una tienda de la escuela dirigida por padres voluntarios. En la lectura de la hoja que llegó a casa más temprano con su hijo, se entiende mal la petición y envía la lista de favoritos de la familia sin dinero para comprar regalos.
Ejemplos como estos demuestran cómo la falta de conocimiento acerca de las actividades escolares comunes y tradiciones puede causar estrés y la vergüenza familias y en última instancia limitar su participación. información insuficiente actividades de participación de la familia explicando menudo desalienta la participación de las familias de minorías culturales "por confundirlos acerca de las expectativas de la escuela o de la maestra. Los maestros tienen que entender que las familias de tierras distantes pueden no tener la misma familiaridad con las rutinas y eventos como otras familias de la escuela. El personal escolar necesitan proporcionar información clara, completa y concreta sobre lo que esperan de los padres y el mdash; en el idioma del hogar de las familias, siempre que sea posible y mdash; por lo que las familias con conocimientos básicos limitados puedan participar fácilmente.
2. Proporcionar medios sistemáticos para communication Francia
Muchas familias lingüísticas y culturales y las familias de otros países pueden estar en silencio, apareciendo así satisfecho con todo lo que pasa en la escuela. Debido a que estas familias no expresan directamente sus preguntas o preocupaciones acerca de sus hijos y la escuela, los maestros pueden creer que no tienen preocupaciones acerca de la escuela o maestros o sienten insatisfacción. Sin embargo, la falta de comunicación no significa que la familia es el contenido; más bien, pueden optar por no expresar sus frustraciones y en lugar de retenerlos porque creen que las quejas podrían influir negativamente en la relación de su hijo con el maestro.
Por ejemplo, en un estudio (Crozier, 1999), los padres eran paquistaníes reportado como pocas veces cuestionando la escuela de sus hijos directa o aumentando las preocupaciones con los maestros. En mi propio estudio (Bang 2009), uno de los padres de Corea mencionó que cuando una familia coreana no está satisfecho con una escuela, más bien se trasladaría a otra ciudad para buscar una escuela con un mejor ajuste para su hijo que expresen sus preocupaciones al personal de la escuela.
por lo tanto, a las inquietudes y desarrollar entornos educativos más eficaces para los niños de diversos orígenes y nacionalidades encarar mejor las familias, es esencial para proporcionar herramientas de comunicación adecuadas para que las familias expresan su preocupación sin temor o incomodidad. Un buzón de sugerencias o una encuesta anónima la petición de evaluar los padres son dos posibilidades.
3. Hacer hincapié en la importancia de ambos padres funciones en la educación
Muchas culturas tienen diferentes expectativas de los roles de género en términos de los padres de la participación y responsabilidad en la educación de sus hijos. Por ejemplo, en los países asiáticos, como Corea, Japón y la India, la educación de los niños se considera principalmente la preocupación de la madre, mientras que la responsabilidad del padre es la estabilidad económica de la familia. Como resultado, la participación en eventos relacionados con la escuela recae de manera desproporcionada a la madre.
Este tipo de actitudes culturales tradicionales siguen influyendo en la participación de la escuela de padres inmigrantes asiáticos. De acuerdo con un padre coreano, que tiene el tiempo y el interés en actividades tales como la Organización de Padres y Maestros (PTO) reuniones y otros eventos de la escuela, pero dice que no es su lugar para participar y mdash; que se siente "incómodo y avergonzado" por la idea. El personal escolar debe ser consciente de tales molestias y alentar tanto a los padres a participar en la educación de sus hijos.
4. Los programas de ESL oferta de padres
La falta de competencia en Inglés es el más serio obstáculo para la participación de muchas familias en las escuelas. Y su frustración por la falta de confianza en sus habilidades en inglés influyen directamente en la educación de sus hijos limitando la comunicación hogar-escuela (Lee 2005). Sin embargo, a pesar de la necesidad y el afán de las familias para aprender el idioma, muchas de las familias que he trabajado con dificultad expresada en la búsqueda de programas para aprender Inglés práctico. A menudo estaban decepcionados por Inglés local como Segundo Idioma (ESL), que en su mayoría se centran en el conocimiento académico. Las propias escuelas pueden ofrecer programas de ESL para padres o grupos de apoyo de conversación en inglés para enseñar práctico relacionado con la escuela Inglés, tales como preguntas para hacer en las conferencias de padres y maestros y el vocabulario y términos utilizados en las reuniones de toma de fuerza, por lo que las familias pueden participar con más confianza.
5. seminarios actuales que explican el sistema escolar
Muchas familias de minorías que acaban de mudarse a los Estados Unidos están confundidos sobre el sistema escolar. Ellos se esfuerzan por comprender cómo funciona el sistema y cómo funciona el aula. Por ejemplo, un padre chino castigó a su hija que recibió S por satisfactorio, porque entendía el sistema de clasificación para comenzar con A y el progreso hacia abajo (Manning &Lee, 2001).
En mi investigación, los padres ecuatorianos expresaron su falta de conocimiento acerca de los servicios o recursos especiales disponibles para ellos en la escuela. En particular, cuando se enfrentan a situaciones como la recepción de la escuela una carta de advertencia, las familias inmigrantes se sienten frustrados porque no saben cómo comunicarse con el personal de la escuela con los que deben hablar o incluso que el personal que puede ser. Las escuelas pueden ofrecer seminarios básicos — con folletos claros y mdash; acerca de los procedimientos, planes de estudio, manejo de salón y políticas de la escuela, tales los relativos a los visitantes, el comportamiento del estudiante, y ausencias de los estudiantes. Dichos seminarios ayudan a todas las familias que participan en la educación de sus hijos sin las luchas y la ansiedad que pueden resultar de la ignorancia del sistema. Llevando a cabo seminarios en idioma del hogar de las familias es el enfoque más eficaz.
Conclusión
Los maestros y los administradores deben entender lo cultural y lingüísticamente diversas familias necesitan con el fin de trabajar con el personal para proporcionar la mejor educación posible entorno para sus hijos. Mediante el desarrollo de un apoyo sistemático, escuelas dan la bienvenida cultural y lingüísticamente diversas familias y ayudarles a convertirse en socios educativos eficaces. A través de la conciencia y el esfuerzo, los educadores pueden preparar mejor a los profesores, aulas y escuelas para enseñar a todos los niños y de bienvenida e incluir sus familias en nuestra sociedad plural.
Referencias
Referencias
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