Para escribir un IEP eficaz para un niño con una discapacidad, padres, maestros, personal de la escuela y el mdash; y con frecuencia el niño y el mdash; deben unirse en una reunión para mirar de cerca al niño y apos; s necesidades únicas. Estos individuos combinan su conocimiento, experiencia y compromiso para diseñar un programa educativo que debe ayudar al niño a participar en, y el progreso en el plan de estudios de educación general y mdash; es decir, el mismo plan de estudios para los niños sin discapacidad. El IEP guía a la entrega de educación especial y servicios relacionados y ayudas suplementarias y soportes para el niño con una discapacidad. Sin lugar a dudas, la escritura y el mdash; y la aplicación de — un IEP eficaz requiere el trabajo en equipo.
Así que — y que apos; s en el equipo? Aquí y apos; s una lista, como se especifica en IDEA, nuestra nación y apos; s ley de educación especial. Tenga en cuenta que el orden en que los miembros del equipo del IEP van a ser enumerado y discutido no tiene nada que ver con su prioridad en el equipo, que todos los miembros tienen el mismo peso y experiencia importante que aportar.
El equipo del IEP, corto y dulce
IDEA describe el equipo del IEP que incluye los siguientes miembros:
los padres del niño;
no menos de un maestro de educación regular del niño (si el niño está o puede estar, participando en el ambiente de educación regular);
no menos de un maestro de educación especial del niño, o en su caso, no menos de un proveedor de educación especial del niño;
un representante de la agencia pública que está calificado para proporcionar o supervisar la provisión de, instrucción especialmente diseñada para satisfacer las necesidades únicas de los niños con discapacidades; es informado sobre el plan de estudios de educación general; y está bien informado acerca de la disponibilidad de los recursos de la agencia pública;
un individuo que pueda interpretar las implicaciones educativas de los resultados de la evaluación;
otras personas que tengan conocimiento o pericia especial respecto al niño, incluyendo personal de servicios relacionados, según corresponda (invitados a discreción del padre o de la agencia); y
niño con una discapacidad (cuando sea apropiado) guía empresas
Volver a Top of
El equipo del IEP, analiza en detalle
y apos.; es un montón que se puede decir acerca de cada uno de estos miembros del equipo del IEP, cuáles son sus roles en el equipo son, qué tipo de información y conocimientos que pueden aportar a la mesa, y lo que, precisamente, idea tiene que decir acerca de su condición de miembros esta importante equipo.
padres en el equipo del IEP
Desde la aprobación de la Ley Pública 94-142, en 1975, los padres han sido reconocidos como miembros vitales del equipo del IEP. Todo el mundo está de acuerdo en que los padres tienen un interés duradero y apasionado en el bienestar y la educación de sus hijos. Por lo tanto, tiene mucho sentido que el Congreso se aseguraría de que los padres están representados en el Equipo del IEP, frente y al centro. La escuela debe invitar a los padres a la reunión del IEP con suficiente antelación para asegurarse de que uno o ambos padres tienen la oportunidad de asistir y participar. El aviso debe incluir el propósito de la reunión, la hora y el lugar, y que asistirá a
Por lo general, los padres conocen a sus hijos muy bien y mdash.; no sólo el niño y apos; s fortalezas y debilidades, pero todos los pequeños cualidades que hacen de su hijo único. Padres y apos; conocimiento puede mantener al equipo enfocado en el "cuadro grande" del niño; que pueden ayudar al equipo para crear un IEP que funcione apropiadamente para el niño. Los padres pueden describir qué objetivos son más importantes para ellos y para sus hijos, compartir sus preocupaciones y sugerencias para la mejora de su hijo y apos; s la educación, y dan una visión de su hijo o hija y apos; s intereses, gustos y disgustos, y los estilos de aprendizaje. Al ser un miembro del equipo IEP activo, los padres también pueden infundir el proceso de planificación del IEP con el pensamiento acerca de las necesidades a largo plazo para el niño y apos; s exitosa vida adulta.
participar de forma activa en el desarrollo de su hijo y apos; s IEP es un padre y apos; s
derecho y un padre y apos; s
Choice em. Esto significa que la agencia pública debe:
notificar a los padres de la reunión con suficiente antelación para asegurarse de que uno o ambos de los padres tienen la oportunidad de asistir;
programar la reunión a una de mutuo acuerdo en el tiempo y lugar; y
tomar cualquier acción que sea necesaria para asegurar que el padre entiende los procedimientos de la reunión, incluyendo la organización de un intérprete para los padres con sordera o cuya lengua materna no es el Inglés.
volver al Top of
los educadores especiales sobre el equipo del IEP
no menos de un niño y de la apos; s maestros de educación especial deben también ser incluidos en el equipo del IEP, o, en su caso, un proveedor de educación especial el niño. El niño y apos; s maestro de educación especial tiene mucho que aportar en la reunión del equipo del IEP, incluyendo información y experiencia sobre cómo educar a los niños con discapacidad importante. Debido a su formación en educación especial, este profesor puede hablar de temas tales como:
cómo modificar el plan de estudios de educación general para ayudar al niño a aprender;
las ayudas y servicios suplementarios que el niño puede necesitar para tener éxito en la clase regular y en otros lugares;
cómo modificar las pruebas o para proporcionar la prueba con modificaciones individuales apropiadas para que el niño pueda mostrar lo que él o ella ha aprendido; y
otros aspectos de individualizar la instrucción para cumplir con el niño y apos; s necesidades únicas.
Además de ayudar a escribir el IEP, el maestro de educación especial tiene la responsabilidad de trabajar con el niño para implementar el IEP. Él o ella puede:
el trabajo con el niño en un salón de recursos o de clase especial dedicada a los niños que reciben servicios de educación especial;
equipo de enseñar con el niño y apos; s maestro de educación regular; y /o
trabajo con personal de otra escuela, en particular el maestro de educación regular, para proporcionar conocimientos sobre la dirección del niño y apos; s necesidades únicas.
Obviamente, tener el educador especial en la mesa es una parte muy importante de escribir un IEP apropiado para un niño con una discapacidad.
Volver a Top of
educadores regulares en el equipo del IEP
IDEA requiere que al menos un maestro de educación regular debe estar representado en el equipo "si el niño está o puede estar, participando en el ambiente de educación regular." De acuerdo con IDEA, el maestro de educación regular:
debe, en la medida apropiada, determinar "las intervenciones apropiadas de comportamiento positivas y apoyos, y otras estrategias para el niño"; y
determinar qué "ayudas y servicios suplementarios, modificaciones al programa y soporte al personal escolar" son necesarios para ayudar al progreso del niño hacia el logro de las metas anuales; participar y progresar en el plan de estudios de educación general; participar en actividades extracurriculares y otras actividades no académicas; y ser educado y participar con otros niños con discapacidades y los que no están deshabilitados.
Estos apoyos y servicios podrían incluir la adaptación del plan de estudios, proporcionando materiales de lectura escritos en un nivel de lectura más bajo, el uso de gráficos, junto con materiales escritos, o proporcionar al niño con un asistente de niño. El maestro de educación regular también puede decirle al resto del equipo lo que él o ella tiene que ayudar al niño a entender el plan general de estudios y lograr los objetivos enumerados en el IEP.
El maestro de educación regular menudo conoce el plan de estudios para una niño y apos; s nivel de grado y lo que los niños en las clases de educación regular normalmente se espera de ellos. Si el niño va a ser educado en el ambiente de educación regular para cualquier parte de la jornada escolar, entonces el niño y apos; s maestro de educación regular puede hablar en la reunión del IEP sobre lo que el niño se le enseña y se espera que aprenda. Esta información puede contribuir directamente a la toma de decisiones acerca de qué tipos de ayudas y servicios suplementarios que el niño puede necesitar para tener éxito en ese entorno.
responsabilidades más allá del IEP reunión
IDEA requiere que al menos uno educador regular de servir en el equipo del IEP, pero muchos niños con discapacidades tienen más de una maestra. Es muy importante que cada uno de estos maestros estar bien informado sobre el niño y apos; s IEP y mdash; cuáles son sus objetivos, lo que en el aula o para pruebas alojamiento deben ser proporcionados, y qué ayudas y servicios suplementarios son necesarios para que el niño pueda acceder y progresar en el plan de estudios de educación general.
Debido a que y apos; s no siempre es posible para todos los niños y apos; s maestros para asistir a la reunión del IEP, la agencia pública
debe
asegurar que cada maestro de educación regular (así como otros proveedores de servicios trabajar con el niño) tiene acceso al niño y apos; s IEP y es informado de sus responsabilidades específicas relacionadas con la implementación del IEP. It ' s también una muy buena idea si los maestros revisan regularmente los IEP de sus alumnos, actualizando el recuerdo de los detalles y el seguimiento de lo bien que el IEP se dirige al niño y apos; s necesidades, el progreso y el aprendizaje.
Si el IEP debe ser revisado para hacer frente a cualquiera falta de progreso o un gran progreso, los profesores responsables del niño y apos; s la educación tienen un valor incalculable para alertar al resto del equipo que y apos; s tiempo para reunir y discutir lo los ajustes deben hacerse.
Volver a Top of
Un representante del sistema escolar
IDEA especifica que cada equipo del IEP debe incluir un "representante de la agencia pública" responsable de la educación del niño en cuestión. (Por . "organismo público," WE ' re generalmente hablando del sistema escolar y mdash; la agencia local de educación, por ejemplo) Esta persona debe ser:
calificado para proporcionar o supervisar la provisión de, especialmente la instrucción para satisfacer las necesidades únicas de los niños con discapacidades diseñada;
conocen currículo de educación general; y
bien informado sobre la disponibilidad de los recursos de la agencia pública.
La frase en el primer punto "calificado para proporcionar instrucción especialmente diseñada" está estrechamente ligada a la definición de
educación especial
, que comienza así: "El término
educación especial significa instrucción especialmente diseñada, sin costo para los padres, para satisfacer las necesidades únicas de un niño con una discapacidad ..."
Por lo tanto, el representante de la agencia pública debe estar calificado para proporcionar educación especial o supervisar su disposición.
La última bala es muy importante, también, en cuanto a esta persona y apos; s calificaciones. Él o ella "debe estar bien informado sobre la disponibilidad de los recursos de la agencia pública." Doesn y apos; t hacer ningún bien para sentarse y un plan en el vacío, sin saber qué tipo de ayuda está disponible y si alguien va a cometer realidad que ayuda en nombre del niño. El representante de la agencia pública debe saber qué recursos tiene a su disposición la escuela. Esta persona también debe tener la facultad de
cometen
los recursos necesarios para que los servicios pueden ser proporcionados como se describe en el niño y apos; s IEP
y
sea capaz de asegurar que cualquiera de los servicios descritos en el en realidad se proporcionará IEP.
IDEA también establece que la agencia pública podrá designar a otro miembro de la agencia pública del equipo IEP para servir también como el representante de la agencia, siempre y cuando esa persona tiene las condiciones requeridas para el representante de la agencia pública. Por lo tanto, y apos;. S posible que el representante de la agencia pública también puede estar sirviendo en el equipo en otro papel
Volver a Top of
Alguien para interpretar resultados de la evaluación
Otra importante miembro del equipo de IEP es el individuo que pueda interpretar lo que el niño y apos; s significan resultados de la evaluación en términos de diseño de instrucción apropiada. Como se indica en IDEA, se trata de "un individuo que pueda interpretar las implicaciones educativas de los resultados de la evaluación."
Puede ser una pila de partituras y totales en varias pruebas de rendimiento o de otra índole que el niño ha completado como parte del proceso de evaluación en la educación especial, sobre todo si esta reunión del IEP se lleva a cabo después de la evaluación inicial llevado a cabo para determinar si el niño, de hecho, tiene una discapacidad y es elegible para educación especial.
Los resultados también pueden estar disponibles a partir de las evaluaciones estatales o del distrito, trabajo en clase, observaciones, evaluaciones externas que los padres han organizado, y así sucesivamente.
De alguna manera el equipo tiene que pasar de
esas puntuaciones a
que
instrucción ... y esta es la persona que lleva ese conocimiento a la mesa de reunión del equipo del IEP.
los resultados de la evaluación son muy útiles en la determinación de cómo el niño está haciendo actualmente en la escuela y en qué áreas de la necesidad que el niño tiene.
Este miembro del equipo del IEP debe ser capaz de hablar de las implicaciones educativas de los niños y apos; s resultados de la evaluación, lo que ayudará a la instrucción apropiada plan del equipo para hacer frente al niño y apos; s necesidades. Él o ella puede ser un miembro del equipo ya, como el niño y apos;. Maestro de educación especial o el representante de la agencia pública s, o puede ser alguien completamente diferente, como el psicólogo de la escuela
Arriba
Otros con conocimiento o experiencia especial acerca del niño
el equipo del IEP también puede incluir, según el criterio de los padres o la agencia pública, adicional
personas con conocimientos o experiencia especial acerca de la niño, España incluidos los servicios relacionados
Tarjetas telefónicas personal según el caso. El padre o el sistema escolar pueden invitar a estas personas a participar en el equipo.
Los padres, por ejemplo, puede invitar a un amigo o familiar que conoce al niño, un profesional con conocimientos especiales sobre el niño y su discapacidad, u otros (tales como educador profesional que ha estado trabajando con el niño) que puede hablar sobre el niño y apos; s fortalezas y /o necesidades.
O el sistema escolar puede invitar a uno o más individuos que pueden ofrecer experiencia o conocimientos especiales sobre el niño, tales como un asistente de maestro o servicios relacionados profesionales.
Debido a que una parte importante del desarrollo de un IEP está considerando un niño y apos; s necesidad de servicios relacionados (ver la lista de servicios relacionados a continuación), los profesionales de servicios relacionados a menudo participan como miembros o participantes del equipo del PEI. Comparten su experiencia especial acerca del niño y apos; s necesidades y cómo sus propios servicios profesionales pueden satisfacer esas necesidades. Dependiendo del niño y apos; s necesidades individuales, algunos profesionales de los servicios relacionados que asistieron a la reunión del IEP o de otra manera contribuir al desarrollo del IEP podría incluir terapeutas ocupacionales o físicos, los proveedores de educación física adaptada, psicólogos y logopedas. La clave aquí es que la persona debe conocer al niño y tienen conocimientos especiales acerca de sus necesidades o fortalezas.
Lo que
escriba Red de conocimiento o experiencia especial tiene esta persona tiene que tener sobre el niño, o cómo
mucho conocimiento o experiencia, con el fin de ser "una persona con conocimiento o experiencia especial? " ¿Y quién decide si o no esa persona realmente
hace
tener ese conocimiento o experiencia especial?
IDEA no especifica respuestas a estas preguntas. Sin embargo, sí dice que es "el partido (los padres o agencia pública) que invitó a la persona a ser un miembro del equipo IEP" que hace que la determinación de si o no a la persona invitada tiene el conocimiento o experiencia especial acerca del niño .
Volver a Top of
estudiante con una discapacidad en el equipo del IEP
Operando en la premisa de que el niño con una discapacidad y mdash; que es el centro de toda esta discusión y la planificación y mdash; puede tener algo de vital importancia para contribuir a la planificación de su programa educativo y el futuro, IDEA proporciona claridad para el niño y apos; s inclusión en, y la participación en, el equipo del IEP cuando sea apropiado. de
En concreto, IDEA:
establece que la agencia pública debe incluir al niño con una discapacidad en la reunión del IEP "cuando sea apropiado, y
requiere
que el niño será invitado a asistir a la reunión "si el propósito de la reunión será la consideración de los objetivos de educación superior para el niño y los servicios de transición necesarios para ayudar al niño a alcanzar esas metas."
Como se puede ver, entonces, si las metas de transición y servicios van a ser discutido, el estudiante con discapacidad
debe
sea invitada a asistir a la reunión.
¿Quién decide si el estudiante asiste la reunión
Además de la exigencia de que el niño
debe
sea invitada a asistir a la reunión del IEP si la planificación de transición va a ser considerado en la reunión y mdash; ¿quién decide cuándo y cómo un niño ?. podrá participar en una reunión del IEP Esta cuestión se abordó en el Análisis de comentarios y cambios en el preámbulo de las regulaciones finales de la Parte B. el Departamento de Educación explicó:
hasta que el niño alcance la mayoría de edad bajo Estado ley, a menos que los derechos de los padres a actuar para que el niño se extinguen o de otra manera limitada, sólo el padre tiene la autoridad para tomar decisiones educativas para el niño bajo la Parte B de la ley, incluyendo si el niño debe asistir a una reunión del IEP.
En realidad, los padres y los niños suelen tomar esta decisión juntos. It ' s no infrecuente que los padres e incluso los maestros para animar a los niños a participar en el desarrollo de sus propias IEP. Algunos niños en la escuela primaria llegan a la reunión sólo para aprender un poco sobre el proceso o para compartir información sobre sí mismos.
A medida que los niños crecen, puede ser una buena idea para animarles a tomar un papel más activo. Esto les permite tener una voz fuerte en su propia educación y les pueden enseñar mucho acerca de autodefensa y autodeterminación. pueden existir incluso niños mayores
plomo
la reunión del IEP, y materiales específicos para ayudar a prepararse para ese papel. Para obtener más información sobre cómo involucrar a los niños con discapacidades en sus propias reuniones de IEP y encontrar materiales que le ayudarán a hacerlo, visite NICHCY y apos;. S Recursos de Transición para Estudiantes del
Arriba