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¿Cuál es el mejor ambiente de la clase para un niño con TDAH
El aula ideal será
informal pero
Estructuré
. Eso puede sonar contradictorio al principio, porque tendemos a pensar en la estructura y formalidad, ya que es la misma cosa. Ellos no están.
Por "formal" me refiero al tipo de clase donde se espera que todos los niños a sentarse en su asiento y el maestro se encuentra en frente de la clase dando una conferencia. Tal ambiente puede
Look
estructurado, pero no es necesariamente así. Las conferencias pueden estar fuera de foco. Los niños no pueden conseguir buenas directrices sobre lo que se espera de ellos.
El problema con un aula formal es que se supone que todos los niños aprenden de la misma manera. A menudo, un niño con TDAH necesita más libertad en la
cómo
(frente)
lo
se lleva a cabo. Por ejemplo, es posible que tenga que ponerse de pie en su escritorio y trabajar a su propio ritmo.
¿Cuáles son las características de una clase estructurada?
Un bien
estructurado
aula, por el contrario, puede ser altamente informal. Sino que incorpora una gran cantidad de señales y herramientas que ayudan a los niños a organizar su trabajo y mantener la concentración. Por ejemplo, el profesor puede publicar calendarios, horarios diarios, y las asignaciones de forma destacada, y se refieren a ellos con frecuencia. Los niños tendrán un espacio de trabajo designado. Los materiales serán bien organizados - por ejemplo, materiales de arte siempre se mantendrán en el mismo armario; el diccionario siempre se mantendrá en el mismo lugar en la mesa del profesor. asignaciones a largo plazo a corto plazo y se escribirán en la misma esquina de la pizarra.
La estructura debe extenderse en el área personal del niño también. Por ejemplo, los libros y los materiales deben ser organizados - y los principios de organización deben ser claros. los niños con TDAH tienen escritorios desordenados notoriamente. A veces piensan que se están organizando cuando están en realidad sólo enderezar - poner sus libros en una pila ordenada, poniendo sus documentos en carpetas. Pero si la tarea de matemáticas todavía se embute en la parte posterior de la carpeta y el libro de matemáticas está sentado en la parte inferior de los libros, ya que pasa a ser el más grande, entonces el niño realmente no ha hecho ningún progreso hacia la organización. Incluso si el resultado final no es tan limpio, que es mejor para organizar de acuerdo con los principios consistentes. Por ejemplo, la carpeta de tareas podría ser organizado en el mismo orden que el día escolar - si tiene Johnny matemáticas, lectura, y la geografía en ese orden todos los días, su carpeta de tareas puede tener matemáticas en primer lugar, a continuación, la lectura, entonces la geografía.
Eso nos lleva a otro punto.
de Tiempo, debe estar bien estructurado, también, día a día, semana a semana, y durante todo el año escolar. Idealmente, las clases seguirán el mismo horario todos los días: Spelling siempre viene después de matemáticas. Inglés es siempre primero, y así sucesivamente. En muchas escuelas que grado de estructura no será práctico, pero el más consistente el horario, el mejor para el niño con TDAH. Lo mismo vale para la semana - por ejemplo, las actividades de enriquecimiento como arte o música siempre va a pasar los jueves.
Un desafío más grande es ayudar al niño a organizar largos períodos de tiempo - un semestre o un año escolar. los niños con TDAH tienden a tener depresiones de mitad de temporada. A principios del año su atención está en manos de la novedad de la nueva clase. Hacia abril y mayo, el final está a la vista y que les ayuda a mantenerse enfocado en lo que hay que hacer. Sin embargo, el largo tramo de la mitad del invierno a la primavera es una época en la que son más propensos a perder su camino.
Desde el punto de vista de los niños con ADHD, un semestre es mucho, mucho tiempo, y es difícil para ellos mantener un enfoque consistente en el largo plazo. Al igual que con el día en el aula o de la semana, no debería haber una gran cantidad de señales de organización para el año semestre y la escuela. Por ejemplo, un profesor puede desear para publicar un conjunto de objetivos y metas al principio del semestre, y cruzar a retirarse a medida se consigue cada uno de ellos. Del mismo modo, se podría colocar una línea de tiempo para el semestre por encima de la pizarra, subrayando una vez más fechas especiales, los objetivos y los hitos. Una vez a la semana, la clase puede revisar la línea de tiempo y tachar lo que se ha logrado, y mirar hacia adelante a lo que queda por hacer.
Estos
señales externas ayudan a compensar
problemas de organización
internos del niño TDAH. Pensar en ellos como las rayas pintadas en una carretera; que ayudan a mantener al niño de vagar por toda la calle. Al mismo tiempo, actúan como modelos que el niño pueda utilizar para desarrollar sus propias estrategias de organización. La primera vez que aprender a conducir, dependemos de esas rayas mucho. Con el tiempo, pensamos en ellos cada vez menos, pero todavía ayuda que están allí.
¿Cómo deben estructurarse las asignaciones?
Dado que los niños con TDAH tienen problemas para completar largas secuencias de tareas, una buena técnica para profesores y padres es romper para arriba en los más pequeños trozos posibles. Por ejemplo, es preferible dar tareas largas con mucha antelación y permitir que el niño haga un poco cada día en lugar de todos a la vez.
Si el niño tiene una lista de palabras de veinte palabras, será más fácil de memorizar cuatro palabras al día durante la semana, en lugar de veinte a la vez. Esta "fragmentación" estrategia también es válido para las instrucciones en el aula. Al final del día, si el profesor dice a los niños a guardar sus libros, poner sus tareas en sus mochilas, tener en sus abrigos, y la línea para el despido, el niño con ADHD todavía estará buscando su mochila por el vez que suena el timbre. Sin embargo, mediante la ruptura de estas instrucciones en trozos pequeños - y asegurarse de que cada trozo se completa antes de pasar a la siguiente - el maestro puede ayudar al niño con TDAH mantener la concentración. El maestro podría decir: "Es hora de prepararse para salir Ponga sus libros de distancia." - Y luego tomar un momento para asegurarse de que todo el mundo lo ha hecho. "Ahora ponga las tareas asignadas en sus mochilas." Y así.
Puede pasar un tiempo hasta que este estilo de enseñanza es algo natural. Y con el tiempo, el maestro debe buscar para elevar el listón un poco - para dar instrucciones de dos en lugar de uno. Sin embargo, este enfoque permite a un niño a tener éxito y adquirir las habilidades de organización poco a poco, en lugar de ser abrumado al principio.
¿Cómo debería aplicarse la disciplina planteamiento maestro?
En primer lugar, los maestros tienen que entender que a menudo, los niños con TDAH, literalmente, no se dan cuenta por qué están en problemas. Por ejemplo, cuando el maestro le dice a Susan no interrumpir y ella dice, "No", suena como que está siendo argumentativo o poner excusas. De hecho, Susan puede tener ni idea de que estaba interrumpiendo. Así que, desde su punto de vista, no puede entender, en primer lugar, ¿por qué fue acusada de algo que no hizo, y en segundo lugar, ¿por qué el profesor no dejar que se defienda a sí misma.
En un estudio, un grupo de niños sin TDAH y las personas con TDAH se les dio escenarios ficticios de comportamiento perturbador y le pidió que explicara lo que estaba pasando. Una diferencia significativa surgió: La mayoría de los niños pensaban que el niño en el ejemplo
podría haber controlado su comportamiento si él eligió; las personas con TDAH pensaron que el niño de ficción
No podía
controlar el comportamiento, y se identificaron las fuerzas externas que lo provocaron - ". Sus amigos lo bug todo el tiempo", por ejemplo,
Desde el punto de vista de una persona con TDAH, este punto de vista tiene mucho sentido. Ellos saben que en muchos casos ellos mismos
no pueden
controlar su propio comportamiento. Así que no es de extrañar que se sienten perseguidos cuando un maestro, padre, o por pares los culpa por sus acciones. Si lo ha culpado porque sucedió a la lluvia en su día de campo, se sentiría perseguido también.
En el aula, el maestro debe caminar por la delgada línea entre la responsabilidad y la culpa. Es importante que el profesor para impartir un sentido de responsabilidad hacia el niño por sus acciones, y para ayudar a comprender las consecuencias de esos actos -. Sino para hacerlo de una manera que no hace que el niño se siente perseguido
es un reto difícil. Una forma de abordarlo es mediante el reconocimiento de las dificultades al tiempo que expresa la confianza en la capacidad del niño para superarlos y ofreciendo una estrategia concreta para hacerlo. Por ejemplo, el profesor puede decir a un niño: "Yo sé que es difícil para que usted pueda sentarse todavía en el autobús. Creo que va a ser más fácil si se sienta a mi lado para que pueda recordarle que debe sentarse." A pesar de que el resultado puede ser el mismo, que el enfoque envía un mensaje mucho más positivo que simplemente decirle al niño sentarse a tu lado en el autobús.