Pregunta:
Nos pidió que nuestro sistema escolar evaluar nuestro hijo - que ya está en un IEP - para el trastorno por déficit de atención cuando su profesor nos dijo que carece de enfoque en la clase y su ayudante educativa solicitó estrategias para mantenerlo en la tarea. Eso fue hace más de un mes. Hace dos semanas que accedió a que el psicólogo de la escuela hacer una evaluación, pero no hemos oído de nadie desde entonces. A este ritmo el año escolar podría ser terminado antes de que tenemos la información que necesitamos para cambiar su IEP. ¿Cuánto tiempo puede un sistema escolar legalmente necesario para completar una evaluación, una vez solicitada
Respuesta:?
A menos que su estado ha requerido que los sistemas escolares cumplen con plazos específicos, hay más ambigüedad sobre líneas de tiempo lo que cabría esperar. Por lo tanto tenemos que confiar en una norma general "tiempo razonable".
Estado
El primer lugar para buscar es estatutos de educación especial de su estado o regulaciones que pueden establecer plazos específicos para los sistemas escolares para completar las evaluaciones y para desarrollar un IEP. En Massachusetts, por ejemplo, el sistema escolar debe completar las evaluaciones, convocar una reunión del equipo, y desarrollar y presentar un IEP, o una explicación de por qué se ha producido un fallo de no necesidades educativas especiales dentro de días de trabajo de la escuela 45 después de la recepción de los padres 'consentimiento. Dentro de ese período de 45 días, el sistema escolar debe completar las evaluaciones de efecto calendario escolar 30 después de recibir el consentimiento de los padres. requisitos de su estado podrían establecer límites exteriores entre el consentimiento de los padres y de presentación de la escuela de un IEP, o pueden establecer límites de tiempo para cada paso del proceso, o pueden no establecer ningún límite de tiempo en absoluto.
Líneas de tiempo IDEA
Si su estado no proporciona ningún plazos concretos para estas tareas, tendrá que recurrir a IDEA para la orientación sobre esta cuestión. Desafortunadamente, sin embargo, se encuentra poca dirección allí. Ni la ley ni los reglamentos actuales de IDEA establecen plazos para la identificación y evaluación de los niños con necesidades de educación especial. (Hay una excepción en virtud de la normativa para la educación especial que se refieren a los nativos americanos, donde se requiere que las evaluaciones pueden administrar dentro de "30 días a partir de la fecha del consentimiento escrito de los padres." [25 CFR? 45.26 (a)].) Estos las regulaciones requieren que una vez que se haya completado una evaluación de la escuela realice una reunión para desarrollar un IEP dentro de los 30 días [34 CFR ? 300.343 (c)].
La Oficina de EE.UU. de Educación Especial está proponiendo un conjunto revisado de reglamentos para implementar la idea recientemente modificada. Estos incluyen no hay plazos concretos para las evaluaciones tampoco, pero no deja de incluir el requisito de que "una oferta de servicios de acuerdo con un IEP se hace a los padres dentro de un período razonable de tiempo desde la recepción de la agencia de consentimiento de los padres para una evaluación inicial." [34 C.F.R. ? 300.343 (b) (1)]. Una nota de debate adjunto a la presente propuesta de Reglamento establece que "para la mayoría de los niños, sería razonable esperar que una oferta de agencia pública de servicios de acuerdo con un IEP dentro de los 60 días siguientes a la recepción del consentimiento de los padres para la evaluación inicial." Si se adoptan las regulaciones propuestas, al menos este comentario le ayudará a crear una presunción de que, a menos que existan circunstancias inusuales, los sistemas escolares deben completar las evaluaciones y presentar un IEP (o se declare la no necesidades educativas especiales) dentro de 60 días. Tenga en cuenta que estas regulaciones propuestas no hablan de "días de trabajo de la escuela" y serían interpretadas en el sentido de "días naturales".
Cortes de interpretación IDEA han sostenido que los retrasos irrazonables en evaluar o reevaluar a un estudiante con necesidades educativas especiales violan IDEA. En
W. B. v. Matula, España 67 F. 3d 484 (3d Cir. 1995), por ejemplo, el Tribunal interpretó IDEA como tener un requisito implícito que las obligaciones de los sistemas escolares para identificar y evaluar niños con necesidades especiales pueden completar en un "razonable hora." En ese caso, se encontró que la escuela en violación donde no pudo evaluar a un estudiante hasta abril, cuando recibieron la solicitud de los padres en diciembre.
El papel del profesor
Otra observación de sus circunstancias: Se informa que un maestro ha comentado "falta de atención" de su hijo y un ayudante educativo trabajar con él ha pedido ayuda para el desarrollo estrategias para trabajar con él. Recuerde que no es sólo tarea de los padres para hacer referencia para una evaluación. En este caso, yo creo que el maestro y /o el ayudante debería haber solicitado una evaluación de sí mismos. Ahora que lo ha solicitado, deben ser instando evaluador (s) de la escuela para lograr que se haga.
Además, dado que su hijo ya está en un IEP, la escuela debe proporcionarle los servicios apropiados y adaptaciones razonables sobre una base continua. La solicitud del asistente para las estrategias indica que el programa no es del todo apropiado en este momento. Sería conveniente que el psicólogo escolar para proponer algunas estrategias para mejorar el enfoque de su hijo incluso antes de una evaluación formal se ha llevado a cabo en este caso. Si es así, se le debe explicar lo que son las estrategias y se le dará la oportunidad de oponerse a cualquier consideras apropiado.
Robert K. Crabtree es un socio de Kotin, Crabtree, y Strong, LLP, un bufete en Boston, Massachusetts. Entre otras áreas de la práctica, el señor Crabtree se concentra en la educación especial y la ley de discapacidad.
Derechos de Autor? 1998 Kotin, Crabtree, y Strong, LLP
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