LD y ADD /ADHD Consejos de un experto de Jerome J. Schultz, Ph.D.Q: Mi hija de 12 años de edad, siempre ha tenido problemas con la ortografía. Ella puede leer prácticamente en su nivel de grado, pero no puede deletrear. Hemos tenido la prueba de las dificultades de aprendizaje y nos dijeron que prueban bien. Ella tiene una ligera pérdida auditiva en el oído derecho, pero no necesita un ayudante de audiencia. Cuando hablé con el profesor sobre su ortografía y dije algo acerca de la pérdida de la audición, el profesor me dijo en términos muy claros, "que no tiene nada que ver con su grado de ortografía". En mi opinión oír bien y ser capaz de escribir correctamente ir de la mano. Le agradecería cualquier ayuda que puede dar. . Gracias
A:
Tiene usted razón. Ciertamente, hay una relación entre la audición y la ortografía, pero no está claro que esta es la razón de las dificultades de su hija. Puesto que las palabras se componen de sonidos individuales llamados fonemas, es lógico pensar que si un niño no puede oír los sonidos, puede tener dificultades para producirlos.
La mayoría de los buenos leen y escriben tienen la capacidad de analizar los elementos de sonido individuales en palabras y, a continuación, mezclar los sonidos para formar palabras. Esto se llama análisis fonológico o "decodificación" (dar sentido auditivo de los símbolos visuales). De hecho, la dificultad con el análisis del fonema está en la raíz de la mayoría de los problemas de lectura. Dado que el cerebro "aprende" cómo entender los sonidos a una edad muy temprana, pérdida de la audición si es permanente debido a problemas estructurales o neurológicos, o temporal, debido a repetidas infecciones del oído, puede distorsionar los sonidos que se transmiten a los centros auditivos el cerebro. Como resultado, cuando un niño que está leyendo o la ortografía trata de sacar la memoria almacenada de dicho elemento de sonido, lo que recupera también puede distorsionarse. Mejorar la lectura y la ortografía en estos casos consiste en enseñar (o re-enseñanza) del cerebro para oír los sonidos adecuados o fonemas y las letras o combinaciones de letras que representan.
No estamos seguros de si este es el problema de su hija, pero la respuesta se puede encontrar en un análisis de sus errores de ortografía. Me gustaría saber si ella hace que los errores relacionados con los sonidos vocálicos. Por ejemplo, podría escribir la palabra
Little Italy, el
lettle
o
lettl
o incluso
lettel.
Esto sugeriría que ella tiene dificultad para escuchar la diferencias entre el corto
/i /
y la corta
/e /
suena. pérdida de la audición activa de corriente, así como los primeros distorsiones auditivas pueden estar en el origen de este tipo de error. Por otro lado, si sus errores se encuentran en la forma en que la palabra se parece más bien que en la forma en que suena, esto tiende a argumentar en contra de un problema puramente basada en la ortografía auditivamente. Por ejemplo, si se deletrea
cocodrilo
como
lagitator, España o si se deletrea la palabra de vista *
la Red como
ETH
, esto sugiere que la problema puede ser visual (que tiene que ver con la secuenciación de los elementos visuales) en una palabra.
para estar seguro acerca de lo que está en la raíz de sus problemas de ortografía, usted quiere tener el especialista LD en que la escuela tome una mirar a sus patrones de ortografía. Este maestro querrá examinar su ortografía en los trabajos escritos informales, así como en las pruebas de ortografía. Muchos niños pueden memorizar una palabra lo suficientemente bien como para escribirlo en un examen, pero no ser capaz de aplicarlo en el uso cotidiano. Además, a pesar de que se dice que su hija es un muy buen lector, es probable que desee tener la escuela hacer el mismo tipo de análisis de sus errores de lectura. Si los problemas parecen basarse auditivamente-, hablar con el especialista en problemas de aprendizaje acerca de las técnicas que se pueden utilizar para fortalecer las asociaciones símbolo de sonido necesaria para el uso eficaz de los fonemas
*
Algunas ideas sobre Palabras de vista:.
la mayoría de los niños (sin discapacidades de aprendizaje basadas visualmente) son capaces de escribir las palabras que normalmente se aprenden por la vista, como
e, es decir, el, España, etc. (Estas "palabras de vista" son lo suficientemente corto que un niño por lo general los aprenda como una unidad visual sin tener que analizar cada sonido cada vez que ve la palabra. a menudo se encuentran incorporados en palabras más largas y por lo tanto, una vez aprendidas, que sea más fácil para los niños a leer palabras más largas).