LD y ADD /ADHD Consejos de un experto de Jerome J. Schultz, Ph.DQ: Mi hija es 15. Dado que aproximadamente el tercer grado sus profesores han comentado su incapacidad para prestar atención, terminar su trabajo, dejar de hablar por lo tanto, etc. he trabajado en estrecha colaboración con sus profesores y otras personas en la escuela. Ahora se encuentra en la escuela secundaria y las cosas están peor que nunca. Ella fue diagnosticada con TDAH en la escuela primaria. Ella también tiene un CI de 145. Los profesores de secundaria, no todos ellos, pero me sorprendió la cantidad, no mira el TDAH, pero pensó que era perezoso y no vivir de acuerdo a su potencial. También dijeron que por mi hijo. Mis maestros dijeron exactamente lo mismo por mí. ¿Cómo puedo lograr que la ayuda que necesita? He preguntado por tutores, clases de estudio, y otras cosas que podrían ser útiles. Nada se ha hecho. Ella es cada vez más atrás y yo no voy a sentarse y ver su continúe a ahogarse. Podría, por favor ofrecer algunas sugerencias? . El último trimestre, sus notas eran tres C, dos D's, un F, uno incompleto
R: Por desgracia, le han acabado en una situación que es muy común en muchas escuelas, especialmente las escuelas secundarias. Muchos maestros que han estado enseñando desde hace varios años han tenido poca o ninguna formación, ya sea en la educación de dotados o sobre el TDA (o ADHD). Por esta razón, pueden no reconocer los síntomas de un estudiante underchallenged, intelectualmente talentosos. A veces, estos síntomas se parecen mucho a TDAH; no prestar atención ( "¿Para qué, yo sabía que estas cosas en el quinto grado!"), hablar con los amigos en la clase, o actuar para crear emoción y la actividad ( "Mira esto, ustedes (" Mucho más interesante! ") - esto va a ser mucho más divertido de lo que está hablando! ").
Si tan sólo la formación de los maestros sobre el TDAH ha venido de una tarde en servicio o un artículo de revista, pueden no saber qué hacer con y para un estudiante con esta condición. Algunos maestros, incluso si han tenido los programas de servicio interno, simplemente no creen que el TDAH es una condición real. Parte de la razón de esto puede ser que muchos estudiantes se les ha dado esta etiqueta la causa insuficiente. Sin embargo, si su hija tiene TDAH legítima (una condición neurológica, presumiblemente, causando problemas con el control de impulsos o la regulación de la atención y enfoque), es fácil ver que puede que ella tiene un doble problema. maestros sin formación pueden ver estos comportamientos como perezosos o que hablar sobre el bajo rendimiento, en lugar de ver las necesidades especiales como barreras para el aprendizaje legítimos, o la necesidad de un plan de estudios estimulante enriquecido.
La solución aquí es tener la gente que hizo el diagnóstico en los grados de primaria asisten a una reunión de equipo con todos los maestros actuales presentes. Si los profesores de secundaria no van a creer o devaluar la opinión de sus colegas, es posible que necesite una evaluación más reciente, y es posible que desee invitar a un profesional fuera del sistema escolar que se especializa en el TDAH para hacer frente a la facultad. Si su hija tiene un IEP actual que verifica el TDAH, entonces los profesores tienen la obligación legal de realizar modificaciones razonables en el aula. Ellos pueden necesitar alguna consulta permanente para ayudarles a aprender cómo hacer lo que sea necesario. Obtener esta incorporado en el IEP, también. . También utilizar esta estrategia para asegurarse de que los maestros a entender las necesidades de un estudiante que está dotado y talentoso
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